高 麗

（山東省濱州市惠民縣第一中學(xué)）

一、能力專題復(fù)習(xí)的必要性

1.高考命題方向變化。高考命題由知識立意到能力立意轉(zhuǎn)化，對于知識的要求越來越低，模板式的備考將成為歷史。

2.學(xué)生未能準(zhǔn)確把握方向的變化，并在平時學(xué)習(xí)中訓(xùn)練不足。

3.教師理解不到位，對于學(xué)生能力的訓(xùn)練偏于空，沒有具體量化的要求和培養(yǎng)。

4.高考考生答題失分情況分析：（1）“雙基”掌握不扎實(shí)；（2）審題過程不細(xì)致；（3）信息提取不全面；（4）解題思路不清晰；（5）語言表述不規(guī)范。

二、能力專題復(fù)習(xí)的實(shí)施策略

1.依據(jù)四大考核目標(biāo)。獲取和解讀地理信息、調(diào)動運(yùn)用地理知識、基本技能、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律、論證和探討地理問題。

2.針對學(xué)生平時出現(xiàn)的非知識性的錯誤思維進(jìn)行整合，通過集中訓(xùn)練以專題的形式進(jìn)行突破。

三、案例——《分析類問題的表述規(guī)范·訓(xùn)練》

【選題背景】

高考試題的命制中設(shè)問日趨開放，重視科學(xué)思維方法的考查，尤其側(cè)重綜合分析、邏輯推理、歸納演繹、比較判斷。地理事物間的因果聯(lián)系能檢測思維過程，因而成為地理綜合題的常見設(shè)問和考查形式。

高考命題中，常常以區(qū)域圖為信息的載體，就區(qū)域內(nèi)典型地理現(xiàn)象或地理事物進(jìn)行設(shè)問，通常的設(shè)問形式有“試分析某地理現(xiàn)象的（自然或社會）原因”“分析某地理事物的成因”等。

然而學(xué)生語言表述不準(zhǔn)確、不具體、不全面，也是答題失分較多的重要原因之一。例如不注意專業(yè)術(shù)語的使用；表述不夠明確具體；回答沒能較全面地體現(xiàn)出因果推理過程，說“半截話”等，最后使得我們的答題過程功虧一簣，甚至滿盤皆輸。

【課堂目標(biāo)】

1.通過本堂課，嘗試建立規(guī)范表述分析類問題的思維過程。

2.通過對典型問題的分析形成整體、全面分析的思維過程。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

典型突破：

讓學(xué)生獨(dú)立思考，是為了展示出思維短板，讓問題暴露出來。

三組題型選擇，先后相關(guān)，又依次遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠隨學(xué)隨用。

強(qiáng)調(diào)表述用一步因一步果，實(shí)現(xiàn)表述語言的具體性。

在原因分析時注意整體觀的應(yīng)用，三組題在整體觀的展示各有側(cè)重，力爭求全。

【課后反思】

沒有設(shè)計(jì)做題指導(dǎo)環(huán)節(jié)，使得整個過程不夠完善。在答案的組織中，沒有盡善盡美，有遺漏。

四、能力專題復(fù)習(xí)的出路

1.入時無知無畏，出時無知可畏。關(guān)注學(xué)生能力的提高，由來已久，但是效果甚微，應(yīng)該說在能力培養(yǎng)的程度上，我們要做的還有很多，眾人拾柴火焰高，多交流，多共享。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)，能力專題才能免于空架子的悲劇。