江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭玉定

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，科學(xué)教學(xué)逐漸被引入到小學(xué)教學(xué)課堂中，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中紙筆測(cè)試必須重視學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的理解和掌握，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合、理論分析與實(shí)際解決問(wèn)題的能力相結(jié)合的必要性。推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式方法的改進(jìn)，對(duì)考核形式，如論述題、選擇題等進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以學(xué)生能夠掌握和理解科學(xué)概念以及提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力為基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的改革。

一、小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的概述

所謂的小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)是指由生活實(shí)際的情境與科學(xué)的概念相互融合的一種新的教學(xué)試題。這種試題為小學(xué)生的考核提供了全新的學(xué)習(xí)視野和方式。通過(guò)科學(xué)情境性試題的考核，小學(xué)生可以以科學(xué)的態(tài)度審視實(shí)際情境的問(wèn)題，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式、善于思考和觀(guān)察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高人與自然、社會(huì)、環(huán)境的融合能力，并以積極活躍的思維方式和態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

小學(xué)科學(xué)情境性試題是一門(mén)綜合性的試題考核方式，具有科學(xué)性和實(shí)踐性。在教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的情境性，提高學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)、自然等的感知能力和實(shí)踐能力。而知識(shí)性則是科學(xué)情境性試題的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生在參與過(guò)程中能夠?qū)κ挛镉星逦目茖W(xué)認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)的概念、思考方式。應(yīng)用性則是其幫助學(xué)生在處理科學(xué)問(wèn)題與實(shí)踐方法的特點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)自己的動(dòng)手動(dòng)腦以及應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉和提升。而情感性則是小學(xué)科學(xué)情境性試題在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)在推廣應(yīng)用過(guò)程中存在著諸多突出的問(wèn)題和矛盾，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果和質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，試題設(shè)置的內(nèi)容嚴(yán)重超出課程教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)內(nèi)容超標(biāo)，造成小學(xué)生接受能力的下降，不但無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)目的，同時(shí)也損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

其次，科學(xué)情境性問(wèn)題設(shè)置存在憑空捏造或者僅僅是裝飾點(diǎn)綴的作用。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的科學(xué)情境性試題存在憑空捏造、肆意編寫(xiě)的問(wèn)題，這種問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，對(duì)科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)被嚴(yán)重地扭曲。同時(shí)，科學(xué)的情境性試題沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)性作用，而僅僅起到裝飾花邊的作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法區(qū)分側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)誤區(qū)的出現(xiàn)。

最后，生活化的情境脫離生活實(shí)際。脫離生活實(shí)際的生活化的情境試題是沒(méi)有任何意義的，在有些科學(xué)情境性試題中常常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別試題與生活實(shí)際不符合，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，造成學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致試題教學(xué)目的和效果無(wú)法達(dá)到，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

三、小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的改善策略

1.嚴(yán)格把控評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置。

在教學(xué)實(shí)踐中，課程目標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的選取是相輔相成的，課程目標(biāo)決定評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)同時(shí)影響評(píng)價(jià)內(nèi)容，三者形成統(tǒng)一的整體。為此，在小學(xué)科學(xué)情境性試題編制過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守科學(xué)的內(nèi)在要求，將科學(xué)的概念、科學(xué)思想、科學(xué)的方法等內(nèi)容與小學(xué)生的情感態(tài)度相互結(jié)合，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中涵蓋的知識(shí)掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)生在試題的作答中感受到科學(xué)的魅力和樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問(wèn)題情境的設(shè)置以生活實(shí)踐為導(dǎo)向。

嚴(yán)禁虛假情境在小學(xué)科學(xué)情境性試題中的出現(xiàn)。眾所周知，學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境的相互溝通過(guò)程，是適應(yīng)環(huán)境后的結(jié)果。為此，試題中的問(wèn)題必須以生活實(shí)踐為導(dǎo)向，堅(jiān)持反映真實(shí)的情境，杜絕憑空捏造和違反客觀(guān)規(guī)律等現(xiàn)象發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維方式去觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，應(yīng)重視情境問(wèn)題的引導(dǎo)和教學(xué)作用，而不僅僅是花邊修飾作用，情境問(wèn)題的設(shè)置以生活實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)目的，推動(dòng)問(wèn)題情境對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決價(jià)值的普及，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.重視問(wèn)題情境與學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，問(wèn)題情境的設(shè)置可幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。過(guò)于陌生的問(wèn)題情境，會(huì)造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力的下降，影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果。因此，在問(wèn)題情境設(shè)置過(guò)程中，可以借助圖片、示意圖、小故事等方式幫助問(wèn)題的展開(kāi)，從而與學(xué)生的認(rèn)知能力搭建聯(lián)系平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)情境性試題的認(rèn)知水平的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。