福建省晉江市紫峰中學(xué) 盧碧珍

我國普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀……提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心任務(wù)?！鄙飳W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律的自然科學(xué)。因此，高中生物的實驗教學(xué)作為高中生物學(xué)教學(xué)的有機組成部分，必然成為高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方式，是提高高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。研究性學(xué)習(xí)作為一種與科學(xué)研究類似的學(xué)習(xí)方式，重在提高高中生的問題意識、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面的科學(xué)素養(yǎng)。在科技發(fā)展日新月異的今天，知識的更新頻繁且迅速，研究性學(xué)習(xí)作為一種對學(xué)習(xí)方式的變革的探索，與高中生物實驗教學(xué)進行整合是有其現(xiàn)實意義的。

一、高中生物實驗教學(xué)的特點

生物學(xué)的起源與實驗息息相關(guān)，其發(fā)展更是與實驗密不可分?？梢哉f，實驗是生物學(xué)的靈魂。實驗教學(xué)一直都受到教師和學(xué)生的重視，特別是新課程實施以來，生物教學(xué)提出了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，實驗教學(xué)逐漸成為生物教學(xué)的重心。

生物實驗具有很強的直觀性和思考性。學(xué)生研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律時，無論是從實驗出發(fā)，分析、概括、總結(jié)，還是先作出假設(shè)并用實驗加以驗證，都離不開實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)的過程中，不僅要進行知識傳授和技能訓(xùn)練，還要注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生在各個方面都有所發(fā)展，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)生遇到失敗、挫折時，不僅能夠培養(yǎng)其迎難而上、不斷探究新知的勇氣和決心，還能夠培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。

可見，生物實驗教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探索未知的興趣，初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法和途徑，促使學(xué)生獲取知識，而且有利于學(xué)生分析并解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生交流合作、求真務(wù)實的科學(xué)精神的培養(yǎng)。

二、高中生物研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)也是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和良好的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物研究性學(xué)習(xí)一般從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，以資料分析、實驗、調(diào)查等為基本手段，注重探究過程和課題的開放性。

研究性學(xué)習(xí)在課題的確定、研究目的的制定、研究方法的選擇、研究過程的設(shè)計和實施等方面有較大的開放性和靈活性。學(xué)生可以不受時間和地點的限制，將學(xué)習(xí)、研究的時空延展，可以在課內(nèi)進行，也可以在課外進行，這使研究性學(xué)習(xí)的自主性、開放性、創(chuàng)造性、實踐性、探究性、綜合性等特點得以發(fā)揮。

三、高中生物實驗教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合

1.兩者整合的基礎(chǔ)。

在教育教學(xué)目標(biāo)上，高中生物實驗教學(xué)以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，這與研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)具有高度一致性。兩者都可以實現(xiàn)學(xué)生對知識和能力的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

在教育方法手段上，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家進行科學(xué)研究類似的探究過程和實驗歷程，在實踐中去認(rèn)識、去領(lǐng)悟科學(xué)實驗的實驗方法和思維過程，在“做中學(xué)”。這種在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的影響，引領(lǐng)著學(xué)生的科學(xué)思維和觀念的改變。這與中學(xué)生物實驗教學(xué)的理念不謀而合。

此外，中學(xué)生物實驗教學(xué)一般受到課堂教學(xué)時間的限制。實驗教學(xué)中，課堂教學(xué)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)時間和空間，幾乎沒有留給學(xué)生進一步探究的時間和空間。研究性學(xué)習(xí)具有開放性，在時間安排上具有靈活性，與中學(xué)生物實驗教學(xué)在時間上起到互補作用。

2.兩者整合的途徑。

（1）研究性學(xué)習(xí)補充生物實驗教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)研究的問題往往來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗。在實驗教學(xué)過程中，往往受到可控或不可控因素對實驗結(jié)果的影響、干擾，致使實驗失敗或出現(xiàn)其他問題。學(xué)生通過觀察可以從中發(fā)現(xiàn)很多可供研究的問題。這些問題的解決就只能依賴于從課堂的生物實驗教學(xué)延伸到課外的研究性學(xué)習(xí)。

（2）實驗基本技能應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在生物實驗教學(xué)中掌握的相關(guān)實驗技能在研究性學(xué)習(xí)過程中就能應(yīng)用。例如，學(xué)生在研究不同品牌洗手液對人體蛋白質(zhì)是否存在傷害時，就綜合運用了實驗課堂中學(xué)過的有關(guān)唾液淀粉酶活性的測定方法。通過研究性學(xué)習(xí)中運用所學(xué)，不僅能鞏固知識和技能，也進一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（3）研究性學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實驗教學(xué)。與實驗有關(guān)的研究性學(xué)習(xí)成果也可應(yīng)用于實驗教學(xué)。例如，《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》這一實驗的實驗材料一般是紫色洋蔥鱗片葉表皮，但是，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，采用小蚌蘭葉片下表皮進行實驗，不僅能研究植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原，還可以通過觀察葉片保衛(wèi)細(xì)胞的失水和吸水探究氣孔開閉的原因。這樣，就使實驗的內(nèi)容更加豐富。

綜上所述，高中生物實驗教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)均具有很強的實踐性，在教育教學(xué)目標(biāo)和教育方法手段等方面具有高度的一致性，這使兩者的整合存在可能。通過高中生物實驗教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合，構(gòu)建課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)交互體系，能有效促進學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。筆者將致力于對兩者關(guān)系的進一步研究，促進對高中生物實驗教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合。

[1]李秀榮.農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索[D].東北師范大學(xué).2010

[2]吳佐建.例說生物學(xué)習(xí)中的能力[J].中學(xué)生數(shù)理化(高中版).2005(Z1)