龍建梅

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初級(jí)中學(xué)）

當(dāng)新課程將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在教育第一位時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師思考更多的問題是如何在課堂上發(fā)揮最大的教育功能，讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間獲得更多知識(shí)與能力，突出課堂教學(xué)的藝術(shù)性?！案咝дn堂”的概念因此應(yīng)運(yùn)而生，很多教師在實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式的重要性，也不斷進(jìn)行著更加深入的探索，但理論性指導(dǎo)的缺乏、偏離教材內(nèi)容的“畸形發(fā)展”等問題，給課堂教學(xué)蒙上了陰影。在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)看起來幽默風(fēng)趣、博學(xué)多識(shí)的教師帶給學(xué)生更多的是茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學(xué)生最終仍舊一無所獲。種種跡象表明，新課程下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加渴望和期待的是自然、綠色教學(xué)本真的回歸，而非看似熱鬧精彩卻效果低下的課堂組織。

一、從學(xué)生視角看“低效課堂”的成因

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。對(duì)于教師來說，要找到打造高效課堂的“鑰匙”，必須要研究學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。調(diào)查表明，初中生的課堂表現(xiàn)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)層面。

一是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解不夠透徹。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間短、空間封閉、知識(shí)量大。受此影響，很多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生在課外應(yīng)用所學(xué)知識(shí)時(shí)受得了阻礙。

二是學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的方法缺乏共通性。眾所周知，數(shù)學(xué)的公式、符號(hào)等都是抽象于生活中的實(shí)際事例。嚴(yán)格來說，課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)都是生活現(xiàn)象的縮影。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)方法與解決生活中實(shí)際問題所采用的方法其實(shí)是一脈相通的。然而，受教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，很多學(xué)生在課堂上所學(xué)到的其實(shí)都是理論知識(shí)，這些理論與生活相脫離，成為脫離生活實(shí)際而獨(dú)立存在的數(shù)字、符號(hào)乃至數(shù)量關(guān)系，由此，這也導(dǎo)致了學(xué)生很難用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。

三是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是解決生活實(shí)際問題的重要思維。數(shù)學(xué)思維的形成，有賴于在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中接觸大量理論與實(shí)踐，即每當(dāng)學(xué)習(xí)了一種理論知識(shí)，都會(huì)有用實(shí)踐來檢驗(yàn)的過程。因此，也可以說，數(shù)學(xué)思維是以理論為基礎(chǔ)，在大量實(shí)踐的過程中所掌握的一種解決問題的方法。僅具有理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)影響數(shù)學(xué)思維的形成，而從中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀來看，正是因?yàn)樗麄兿萑肓诉@種有理論而無實(shí)踐的“魔咒”，才導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效。

二、打造綠色高效課堂教學(xué)的有效策略

1.增加課時(shí)，減少課堂知識(shí)量

很多教師在組織課堂教學(xué)時(shí)將大量信息匯集一堂，讓學(xué)生的思維在數(shù)個(gè)新知識(shí)之間跳躍，這種課堂組織方法雖然能夠加快教學(xué)進(jìn)度，但不利于學(xué)生吸收知識(shí)。在教學(xué)理念方面，教師可借鑒美國(guó)的教育模式。美國(guó)的小學(xué)和中學(xué)是知識(shí)的“吝嗇鬼”，教師會(huì)嚴(yán)格限制學(xué)生得到知識(shí)的數(shù)量，數(shù)學(xué)課只允許學(xué)生得到一個(gè)知識(shí)，但僅這一個(gè)知識(shí)，學(xué)生都會(huì)付出很多的汗水和辛苦，因?yàn)榻處煹哪繕?biāo)是讓學(xué)生完全掌握這一個(gè)知識(shí)，從知識(shí)的概念、定義到各種應(yīng)用的方式，都要求學(xué)生必須熟知，并能信手拈來，活學(xué)活用，而非粗略了解，即開始新知識(shí)的教學(xué)。這種“一步一個(gè)腳印”的教學(xué)方法能夠有效將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，這種技能包含理論與實(shí)踐，是真正的“學(xué)到知識(shí)”，而非知識(shí)的皮毛。借鑒這種教學(xué)理念，教師在組織教學(xué)時(shí)可盡量增加課時(shí)，減少課堂的知識(shí)量。通過反復(fù)的指導(dǎo)和實(shí)踐，讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)，即能夠用其來解決實(shí)際問題，如此，久而久之，則能夠幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的基本功，從而消除“上課聽得懂、下課做不對(duì)”的現(xiàn)象。

2.讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的選擇，教師可根據(jù)課題的類別，讓學(xué)生采用不同的方法去解決不同的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與解決實(shí)際問題的方法相匹配，從而提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)此，教師可采用從實(shí)際問題入手，以實(shí)際問題來組織課堂的方法，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，其次才掌握學(xué)習(xí)方法。

如“二元一次方程”一課，在課堂開篇，筆者首先向?qū)W生列舉了一個(gè)實(shí)例：小麗和玲玲等幾個(gè)同學(xué)隨家長(zhǎng)去水上樂園，水上樂園門口的票價(jià)提示，成人票35 元/人，學(xué)生票半價(jià)，團(tuán)體票（16 人以上）6 折。小麗的爸爸說：“我們12 人，需要350 門票。”小麗說：“等等，我還有更省錢的算法?！蹦敲?，小麗是怎樣算的呢？小麗他們一共去了幾個(gè)成人？幾個(gè)學(xué)生？

用這一實(shí)際問題來引出二元一次方程的概念，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方法，其次再學(xué)習(xí)二元一次方程的概念和解法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的建模思想，同時(shí)也有助于精簡(jiǎn)課堂，使學(xué)生的注意力完全集中在某一重點(diǎn)知識(shí)上，對(duì)一堂課產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行逐段吸收，最終形成完整的知識(shí)體系。

“自然”蘊(yùn)含著深深的人生哲理，對(duì)于中學(xué)生來說，他們也有其自然發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面有其“自然”的天性。生其自然，成其發(fā)展，需要教師精簡(jiǎn)課堂，打造與初中生心理和生理發(fā)展相吻合的教學(xué)模式，只有這樣，才能提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

［1］李云萍.綠滿課堂：初中數(shù)學(xué)綠色課堂構(gòu)建點(diǎn)滴談［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，9（08）：93-94.

［2］安國(guó)敏.“學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”構(gòu)建初中數(shù)學(xué)綠色課堂的研究［J］.北京教育教學(xué)研究，2015（02）：5-9.