潘凱羚

（江西省星子縣第二中學(xué)）

一、合理利用其他方面的資源，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)方法

地理知識(shí)是日常生活中我們能夠見(jiàn)到的、感受到的，或是能夠在一些詩(shī)詞歌賦以及故事中所耳濡目染的。用這些資源來(lái)構(gòu)建情境教學(xué)的基礎(chǔ)，可以讓地理貼近生活，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的魅力，從而激發(fā)他們的求知欲望。

例如，在“季風(fēng)”這一部分的教學(xué)當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生更好地感受到季風(fēng)對(duì)我們生活的影響，可以從歌曲出發(fā)：《黃土高坡》中的“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到，進(jìn)而討論這一季風(fēng)產(chǎn)生的原因和帶來(lái)的影響；還可以從詩(shī)句出發(fā)：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”,反映了地理的垂直地帶性；還可以是故事，是歌曲，是全球的奇聞異事等等。這樣的情境引入讓地理充滿了神秘的色彩，能夠?qū)W(xué)生很自然地引入到地理知識(shí)的海洋中，自然課堂教學(xué)的有效性就得以提高了。

二、調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，全面參與教學(xué)互動(dòng)

課堂效率的體現(xiàn)在于學(xué)生的參與度上，如果學(xué)生能夠積極回答老師的問(wèn)題，參與課堂互動(dòng)，那么他們就能夠更多地去跟著老師的思路進(jìn)行思考，自然知識(shí)就能夠吸收更多。如果一個(gè)死氣沉沉的課堂，我們不能夠因?yàn)樗摹凹o(jì)律好”而對(duì)其表示肯定。而且老師要意識(shí)到，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，因此老師要改變“填鴨式”的教學(xué)，幫助學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)換。

提高學(xué)生的參與度，可以讓學(xué)生成為地理課堂的小老師，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，擔(dān)當(dāng)和規(guī)劃這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，然后派組員之一進(jìn)行講解。這樣集大家之力的“小老師”能夠展示更多的教學(xué)想法，能夠讓更多學(xué)生參與其中。另外，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入自然進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們自己去觀察自然界中的“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”和“千奇百態(tài)”，讓他們從欣賞自然到敬畏自然，再到對(duì)地理知識(shí)的渴望。這種實(shí)踐性的教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用自己的地理知識(shí)，也就能夠提高知識(shí)的有效吸收性。

總之，地理的有效性教學(xué)是老師的重任，也需要學(xué)生的積極配合。師生共同努力，才能夠建立一個(gè)動(dòng)態(tài)、活躍、有知識(shí)層次的高效課堂。

王敏娜.初中地理教學(xué)方法的探討［J］.新課程學(xué)習(xí)：上，2011（05）.