何秀彥

（廣西柳州市第十六中學(xué)）

什么是課堂？我想這是我們當(dāng)教師的再熟悉不過(guò)的了。它是學(xué)校教育活動(dòng)中的主要場(chǎng)所。而課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的主要途徑。一節(jié)課40 分鐘，我們能為學(xué)生傳什么道、授什么業(yè)、解什么惑呢？我們的學(xué)生得到了什么呢？如果我們不重視這40 分鐘的話，我們就是誤人子弟。所以進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實(shí)行高效課堂教學(xué)勢(shì)在必行。在這樣的形勢(shì)下，2009 年，我們學(xué)校新上任的黃建明校長(zhǎng)實(shí)施課堂教學(xué)改革，試行“三七二”高效課堂模式的課堂教學(xué)，克服了以“教”為主的課堂模式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索和改進(jìn)，我校的教育教學(xué)質(zhì)量取得了巨大進(jìn)步。

“三七二”課堂教學(xué)即：（一）備課三環(huán)節(jié)，（1）每節(jié)課簡(jiǎn)單基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；（2）導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置；（3）學(xué)生自主訓(xùn)練題目和當(dāng)堂測(cè)評(píng)題目。（二）上課七環(huán)節(jié)：（1）展示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題；（2）學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題；（3）學(xué)生分組答案甄別；（4）教師組織答案展示及知識(shí)技能明晰；（5）學(xué)生自主訓(xùn)練；（6）教師組織訓(xùn)練答案展示及學(xué)法滲透；（7）當(dāng)堂測(cè)評(píng)（課堂檢測(cè)）。（三）課后作業(yè)（分層）：（1）常規(guī)達(dá)標(biāo)題；（2）對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生出一二題綜合題?！叭叨备鳝h(huán)節(jié)都很重要，但在“課堂檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)尤為重要，它能檢驗(yàn)一節(jié)課的效果，教師要根據(jù)這一節(jié)課的效果反思自己的課堂教學(xué)，調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年的不斷實(shí)踐和思考，感受到一些收獲，在這里我要談一談?wù)n堂檢測(cè)題的設(shè)置。

一、課堂檢測(cè)題必須與課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題密切相關(guān)

可以說(shuō)課堂檢測(cè)題就是對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的回答。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，與其他學(xué)科有很大的區(qū)別，英語(yǔ)學(xué)科必須有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背、記。在備課環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置就會(huì)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背、記，所以課堂檢測(cè)題也必須有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背、記。

二、課堂檢測(cè)題必須與學(xué)生自主訓(xùn)練題密切相關(guān)，甚至是自主訓(xùn)練題的再現(xiàn)

凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常清楚，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生才能較好地記住或掌握。這也遵循記憶與遺忘的規(guī)律：德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾濱浩斯記憶遺忘曲線。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如，英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語(yǔ)和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過(guò)記憶完成的。從“記”到“憶”是有個(gè)過(guò)程的，這其中包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。有很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，殊不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番功夫的，單純地注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的，一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。所以這樣設(shè)置課堂檢測(cè)題實(shí)質(zhì)是為了反復(fù)，反復(fù)才能克服遺忘。學(xué)生自主訓(xùn)練題完全為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題服務(wù)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題去看書(shū)，去組織和分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。這是對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一次舉措。緊接著，呈現(xiàn)學(xué)生自主訓(xùn)練題，自主訓(xùn)練題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)。例如：接著上面的詞匯教學(xué)，設(shè)置這樣的自主訓(xùn)練題：（1）聽(tīng)音辨詞。（2）看音標(biāo)讀單詞。把本單元生詞的音標(biāo)打亂順序顯示出來(lái)要求學(xué)生拼讀。（訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)拼單詞）（3）看中文寫(xiě)出英文：把本單元單詞的中文意思顯示出來(lái)要求學(xué)生看中文寫(xiě)出英文等等。

不難看出，在“三七二”的課堂教學(xué)中，從導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置到學(xué)生自主訓(xùn)練題的設(shè)置，再到課堂檢測(cè)題的設(shè)置，都圍繞著教學(xué)目標(biāo)，目的都是為了完成教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)得明白一點(diǎn)這三個(gè)步驟其目的就是提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題；問(wèn)題的再現(xiàn)，自主解決問(wèn)題；問(wèn)題再次呈現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生前兩次解決問(wèn)題的成果。因此，課堂檢測(cè)題必須是檢測(cè)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題和自主解決的問(wèn)題。決不能與之脫離關(guān)系，否則根本無(wú)法知道學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

［1］王升.主題參與型教學(xué)探索［M］.教育科學(xué)出版社，2003-11.

［2］傅道春.新課程中課堂行為的變化［M］.首都師范大學(xué)出版社，2002-09.

［3］陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2002-01.