江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊莉英

語言是信息的載體，是人類交際的工具。語言的功能是交際，交際能力的基礎(chǔ)是語言能力，而語言能力則是將所學(xué)的知識(shí)和接受的信息經(jīng)過頭腦的內(nèi)化作用，用正確的語句創(chuàng)造性地表達(dá)出來。目前，我國的基礎(chǔ)教育正進(jìn)行新一輪的課程改革。新的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和改革。本次課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。提倡建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的新學(xué)習(xí)方式。新學(xué)習(xí)方式核心包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。此處我們重點(diǎn)談?wù)勌骄康膶W(xué)習(xí)方式。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來談?wù)勊谟⒄Z教學(xué)中的作用。

一、探究學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成

發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足了學(xué)生與生俱來探究的需要、獲得新體驗(yàn)的需要，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的熱愛，容易讓學(xué)生形成自我激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如在教牛津初中英語七年級(jí)Unit5時(shí)，要求學(xué)生了解萬圣節(jié)的一些情況，我在一周前讓同學(xué)在計(jì)算機(jī)課上查閱有關(guān)萬圣節(jié)的一些信息，并記下查詢的步驟，下周英語課上對(duì)相關(guān)信息與步驟在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，而不是直接讓學(xué)生看課本去記、去背，結(jié)果，許多學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛很活躍，學(xué)生們不但了解到了比課本上更多的關(guān)于萬圣節(jié)的知識(shí)，而且對(duì)上網(wǎng)查詢信息的步驟也了解得很清楚，效果很好。更令人興奮的是許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解了不少有關(guān)圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日的知識(shí)，不僅豐富了他們的課外知識(shí)，還提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、探究學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的構(gòu)建與記憶

通過探究使學(xué)生學(xué)會(huì)了探究問題的方法，從而發(fā)展了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力，也鞏固了對(duì)知識(shí)的記憶。如我在教授動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞時(shí)，我列出了以下幾組詞：

A B

eat—eating take—taking

do—doing make—making

f ix—f ixing have—having

look—looking give—giving

C

get—getting

put—putting

begin—beginning

swim—swimming

讓學(xué)生們觀察現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，并總結(jié)出它們的規(guī)律，學(xué)生能很快地總結(jié)了出來：

（1）直接加ing。

（2）去e加ing。

（3）雙寫加 ing。

再讓學(xué)生討論何時(shí)直接加ing、去e加ing或雙寫加ing，然后在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，同學(xué)不但掌握了這一節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容，而且了解了知識(shí)的形成過程，使這一語言點(diǎn)系統(tǒng)化、規(guī)律化，從而更加深了對(duì)這一知識(shí)的理解與記憶，為進(jìn)一步對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

三、探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們通過感覺器官：眼、耳、鼻、口、手等去有目的地認(rèn)識(shí)周圍世界的心理過程。它是科學(xué)探究的一種基本方法，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一條重要途徑，是一種有目的、有計(jì)劃，主動(dòng)地并有思維參與的知覺過程。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知效果在很大程度上取決于觀察能力的發(fā)展水平。在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)他們觀察的興趣，要適時(shí)地向?qū)W生提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些有趣的問題。

四、探究學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接和概括的反應(yīng)。在語言教學(xué)實(shí)踐中，思維是構(gòu)成一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要因素。語言既是思維的主要載體，也是思維的表現(xiàn)形式。英語語言教學(xué)與思維品質(zhì)的形成有著直接和密切的關(guān)系。探究學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考和論證，學(xué)生在經(jīng)歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折的思維過程后，再遇到類似的問題，思維過程將大大縮短，反應(yīng)將變得敏捷而有效。這一過程使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的思維活動(dòng)活躍了，才能掌握知識(shí)，發(fā)展智力。

五、探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是一個(gè)人的立身之本。就學(xué)生而言，總是在一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，以一定的職業(yè)作為歸宿，當(dāng)擁有一定的職業(yè)之后，在學(xué)校里習(xí)得的知識(shí)、技能等就變成一種綜合的實(shí)踐活動(dòng)。這里所說的實(shí)踐能力包括在真實(shí)語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行聽說讀寫實(shí)踐，運(yùn)用所掌握的英語技能獲取信息、處理信息實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際和與他人合作。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能使在學(xué)習(xí)中獲得的言語技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、思維方法、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等最終在語言應(yīng)用中、在社會(huì)實(shí)踐中整合發(fā)展。這就決定了在初中階段我們要改變教師問學(xué)生答這種單一的教學(xué)方式為，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、思考、實(shí)踐，獲得解決問題能力的學(xué)習(xí)過程。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，它不僅注意了知識(shí)的獲取，而且重視了獲取知識(shí)的過程，在這一過程中學(xué)生始終處于一種積極參與動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，教師在這一過程中只是一個(gè)領(lǐng)路人、指航針或攙扶者，真正的主導(dǎo)者還是學(xué)生。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐中逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的理論，從而更好地進(jìn)行實(shí)踐，促使探究式教學(xué)走向成熟。

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.2002年

[2]研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育.廣西師范大學(xué)出版社、中央民族大學(xué)出版社