黨 偉

（內蒙古興安盟烏蘭浩特市第五中學）

著名教育專家沈大安老師指出：教師要上好一節(jié)語文課，有三個關鍵：一是對文本要有正確深入地解讀；二是要創(chuàng)造性地進行教學設計；三是靈活機動的課堂實施。由此可以看出深入解讀文本對語文教學的重要性。

一、以多元身份解讀文本

1.以普通讀者的身份解讀文本

教師回歸普通讀者的身份，認真閱讀文本，在字里行間了解作者的情感、態(tài)度，走進作者的心靈，解讀作者的心路歷程，為文中人物的悲喜而心潮起伏，為文中事件的高潮迭起而拍案叫絕。這時的我們不需要苦思冥想教學環(huán)節(jié)的設置，不需要字字斟酌地設計板書，將自己沉浸在文本中，回歸為無目的讀者。

2.以教師的身份解讀文本

回歸教師的身份，將文本當作教材來思索，這時的文本字字珠璣，詞詞亮眼，段段精華，可揣摩語言處處有，這時的我們要在閱讀時落實教學重點、教學難點、情感態(tài)度價值觀，要在閱讀時設置教學環(huán)節(jié)。因為這時的文本是教學素材，是教學范例。

3.以學生的身份解讀文本

教師要學會換位思考，站在學生的角度閱讀文本，思考問題，并將設計好的教學問題從學生的角度思索難易并作出修正。只有以學生的眼光去解讀，才能找到對學生來說最高效的學習方式。正如著名教師閆學老師所說：“用兒童的眼光來解讀教材，用教學的眼光來審視教材，用生活的眼光來選擇教材，就能找到作為教材文本中的教學價值所在?！?/p>

二、以多元角度解讀文本

1.將文本的解讀置于單元整體中

從單元和整個教材系統(tǒng)來看，一篇課文并不是一個孤立的存在，而是單元整體和整個教材體系中的有機構成。這就要求教學時對單元整體進行把握，把文本解讀置于單元整體中。我們要明確單元導讀的重要性，在分析單元導讀時，緊緊抓住本單元的主題、重點、技巧，對課文進行重組、整合，甚至做到大膽刪減，再引進課外同類文進行拓展閱讀。

2.將文本的解讀置于作家作品中

從作者的角度來看，每一篇文章都是作者的感情抒寫與心靈寄托，是作者人生觀、價值觀、世界觀的表達形式。當然，也有很多文學作品不是作者的親身經歷，甚至是完全虛構的人物與故事，但是這樣的作品也衍射著作者的觀點，寄托著作者的夢想。所以，我們在解讀文本時不應該獨立看待文本，應該結合作者的經歷與他的作品一起進行解讀，并應用在教學中。如在引導學生學習《五柳先生傳》時，要結合陶淵明的生平經歷及作品，無論是“不為五斗米折腰”的高潔品質的體現，還是《飲酒》《歸園田居》等作品的結合，都要在這堂課上有所展現。

3.準確捕捉文本的切入點

面對文本，我們首先感知到的當然是整體印象，但是在分析語言時也不可面面俱到，不能將所有知識點一一設計問題并拋給學生。我們在設計問題時應在仔細閱讀文本的基礎上找準問題的切入點，用一個問題振起全篇，帶動學生品讀文學作品。如在《老王》的教學中要抓住了“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”進行教學。

三、以多元誦讀解讀文本

《義務教育語文課程標準》指出，要“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。既然誦讀在語文學習中如此重要，那么引導學生養(yǎng)成誦讀的良好習慣就很重要。

在備課時，教師自己應反復讀課文，然后再確定目標，設計教學，有了基本教學思路，再結合《教參》補充和修正自己的想法。如《安塞腰鼓》一文，教師可以先范讀課文，并在學生讀課文時及時糾正。除了教師范讀，教師也可以播放視頻，創(chuàng)設意境。特別是在古詩文教學中，如《天凈沙·秋思》這首元曲，可以用Flash 范讀，既有情又有景，能讓學生迅速入境。

在語文課上，根據不同類型的文章，教師也應提供給學生充分的誦讀時間，如《假如生活欺騙了你》一文，應在課上讓學生以各種方式，不同身份充分朗讀，并指導學生在理解的基礎上背誦課文。

四、以多元閱讀拓展文本

語文教材的文本多取自于名家名作，都是經典之作。這些節(jié)選經過一定的加工處理，或縮減，或刪改。比如《楊修之死》，它節(jié)選自《三國演義》；比如《香菱學詩》，它節(jié)選自《紅樓夢》。還有一些文本，雖然是獨立的，不出自于節(jié)選，但它擁有許多的“同類文”，有可能是同一主題的、同一作者的、同一寫法的。針對如此多形式的“同類文”，教師在教學時如果只是進行單一的、獨立的文本教學，勢必將會形成獨木難支之勢，所以“同類文”的拓展閱讀是十分必要的。

經典文本的解讀，要回歸原著。學習《楊修之死》，讓學生初步認識了曹操的性格特點之后，完全有必要告訴學生，實際上我們看到的只是曹操的一鱗半爪，要想更加全面地了解他，研究他，我們應該去讀一讀《三國演義》。這樣，就實現了文本的真正解讀。而獨立文本的解讀，可以做“同類文”的拓展。學習《春酒》，同時向學生推薦琦君的其他作品，如：《桂花雨》《細雨燈花落》。一篇文本的學習，帶動多篇文本的閱讀，這樣的課堂教學是有內涵的，有效的。學生想在語文上學有所成，最重要的法寶就是讓讀書成為習慣。

深入解讀文本，需要從教師自身的深入鉆研開始。只有扎扎實實地練好這門基本功，我們的語文課堂才會根深葉茂，我們的語文教學才能呈現出蓬勃的生機與活力。