胡宗會

（福建三明市尤溪文公高級中學）

教學情境，指的就是在教學過程中，教師從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或制造的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍。對于高中生物學科而言，創(chuàng)設(shè)教學情境可以使抽象、死板的生物知識以具體、形象的方式呈現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學生的學習動機，誘導學生積極思維，使枯燥單調(diào)的高中生物課堂變得活躍生動起來。下面，本文就從筆者自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，對高中生物教學情境的創(chuàng)設(shè)進行幾點思考和闡述。

一、利用學生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的探究動機

古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問?！边@句話告訴我們，人們進行一切學習行為活動，其根源在于疑問，有了疑問，人們才會投入飽滿的熱情去研究、去探索。而高中階段的學生，有著獨立思考能力和個性批判能力，好奇心也極為強烈，對于一切不解和疑惑的事物，都愛追究個“為什么”，所以，身為高中生物教師的我們，就可依據(jù)學生的好奇心理，在進行生物教學時，在合適的時機向?qū)W生提出恰當?shù)?、富有啟發(fā)意義的問題，創(chuàng)設(shè)一種問題式教學情境，如此便能調(diào)動學生的求知欲望，使學生以最快的速度進入到對問題的探索和解決中去。

比如，在學習“ATP 的主要來源——細胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容時，一上課，我就向?qū)W生提出了以下問題，讓他們進行思考：（1）蘋果放的時間久了，是不是會有氣味散發(fā)出來？如果有，是什么氣味？（2）在進行劇烈運動以后，四肢骨骼會產(chǎn)生什么樣的感覺？（3）人們在釀酒時要把酒瓶密封起來，原因是什么？（4）水淹時高等植物可進行無氧呼吸，為什么水退之后，有些就不能成活？（5）水稻植物的根，能長時間在水中生存，這是為什么？（6）水生植物進行的是無氧呼吸還是有氧呼吸？因為這些問題與學生生活極為貼近，具有一定的感性認識，但是對于其中緣由，學生還是無法給出合理解釋，所以，這些問題一經(jīng)提出，就抓住了學生的興奮點，引發(fā)了學生的探究動機，從而以積極主動的態(tài)度去對這些問題進行研究和探索。

二、引進現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學生的學習興趣

在高中生物教材中，一些生物概念、原理、規(guī)律等有著嚴密的邏輯性和高度的抽象性，若教師只憑借口頭語言和掛圖分析進行講解，學生既會覺得枯燥無味，缺乏學習興趣，也對這些知識無法有深入的理解和感知。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)，具有圖文并茂、視聽融合、動靜結(jié)合等教學優(yōu)勢，對于高中生物學科而言，可以將書本知識化復雜為簡單、化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學情境，以達到優(yōu)化教學過程、提高教學效率的良好目的。所以，作為一名高中生物教師，我們就可在生物教學過程中適當引進現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學情境，以此激發(fā)學生學習興趣，增強學生的感性認識。

比如，在學習細胞分裂的三種方式：有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂時，若我們單純使用口頭語言和掛圖分析的講解方式，學生在短時間內(nèi)無法對其有深入認識和理解，所以，這時我們就可引進現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將這三種分裂方式各個時期的變化特點與整個過程運用Flash 課件呈現(xiàn)出來，還可運用多媒體技術(shù)的播放、暫停功能使學生反復觀看細節(jié)，這樣，學生就會有一種直觀感受，還可通過對三者的比較，對三者之間的根本區(qū)別有熟練的把握。這樣，我通過將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引進教學課堂，為學生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學情境，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，還能使生物知識重難點因勢利導得以成功突破，收到事半功倍的教學效果。

三、開展生物課外活動，創(chuàng)設(shè)實踐情境，促進學生的主動參與

一直以來，由于受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師常常只關(guān)注學校升學率的高低，因此總是將知識的傳授局限于課本知識，且將學生拘泥于封閉式的學習環(huán)境中，其實，這樣很難造就出合格的創(chuàng)新型人才。我們只有對原有的課堂教學進行補充和延伸，將教學渠道進行擴展，增加實踐環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的合格人才。因此，作為一名高中生物教師，我們不能再將學生僅僅局限于書本知識的學習，也不能將學生一直拘泥于封閉式的學習環(huán)境中，而是適時開展一些生物課外活動，為學生創(chuàng)設(shè)一種實踐性教學情境，讓學生通過自主實踐、自主探索，對生物知識進行學習和汲取，如此既能促進學生的主動參與，增強學生學習生物的主動性、自覺性，還能提高學生的實踐能力和探究能力。

比如，在學習“保護我們共同的家園”這節(jié)內(nèi)容時，因為高中生已具備一定的相關(guān)知識儲備和思維能力，所以，我就將班里學生進行分組，讓他們以組為單位，對“家鄉(xiāng)環(huán)境問題”這一實踐活動進行調(diào)查，即圍繞“我們怎樣影響了環(huán)境、環(huán)境又如何改變了我們的生活”這兩個問題，對自己所生活的社區(qū)進行調(diào)查。作為高中生物教師的我們，要對學生進行實踐活動的具體方式進行適當點撥和指導，如讓學生咨詢相關(guān)人士、查閱媒體資料等，并根據(jù)所搜集到的資料和查閱的信息，嘗試提出解決方案。因為高中階段學生主動獲取資料比被動接受資料對他們內(nèi)心意識形態(tài)的形成作用更為明顯，所以，學生都對這項生物課外活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣和熱情，而且通過這項課外實踐活動的開展，既能增強學生對生態(tài)基礎(chǔ)知識的理解和拓展，加強學生對環(huán)境保護的意識，還能有效提高學生的實踐能力和探究能力，一舉多得！

四、結(jié)合現(xiàn)實生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生的學習熱情

《普通高中生物學課程標準》中指出：“生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟生活等方面密切相關(guān)，要使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。”的確，生物學科與人們的生活實際息息相關(guān)，在我們生活的周圍中充滿了和生物知識相關(guān)的情景和現(xiàn)象。作為高中生物教師的我們，必須將生物知識與學生生活緊密結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學情境，讓學生深刻感受到生物知識在我們現(xiàn)實生活中的重要意義，從而調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生分析和解決與生物知識相關(guān)實際問題的能力。

比如，在學習“細胞生活的環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時，我就對學生說：“同學們，無論是在酷暑還是嚴冬，我們的體溫總是能保持在37 ℃，這是為什么？在炎熱的夏天，當我們大量出汗之后，需要及時補充水分和無機鹽，又是為什么？還有，當外界環(huán)境發(fā)生劇烈變化時，我們體內(nèi)的環(huán)境卻總能保持相對穩(wěn)定，原因是什么？我們體內(nèi)細胞究竟生活在怎樣的一種環(huán)境中呢？”這樣，我通過在上課一開始聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到生物知識與我們生活實際的密切關(guān)系，并且也順利引出了本節(jié)課題，從而促使學生興致勃勃、熱情高漲地投入到對本節(jié)內(nèi)容的學習與探索中。

傳統(tǒng)以教師講述為主的教學課堂，抑制了學生思維品質(zhì)的發(fā)展，阻礙了學生學習興趣的培養(yǎng)和課堂教學效率的提高，而情境教學則為枯燥煩悶的生物課堂帶來了一絲生機與活力，能使學生的注意力保持高度集中，思維變得極其活躍，探索精神處于十分旺盛的狀態(tài)，對于優(yōu)化課堂教學、提高教學效率有著至關(guān)重要的作用。所以，廣大生物教師應(yīng)該及時意識到情境教學對高中生物教學和學生自身發(fā)展所起到的重要作用，并大力探索、總結(jié)各種符合學生認識規(guī)律和生物學科特點的情境創(chuàng)設(shè)策略，以此激活生物課堂，活躍教學氣氛，使學生以興致勃勃的心態(tài)進行生物知識的學習和汲取，如此必能促使高中生物教學質(zhì)量獲得大幅度提高！

以上就是我對高中生物教學情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考，在此將我的想法闡述，愿能給廣大同仁在高中生物教學問題上提供些許參考和借鑒，若有不得當之處，歡迎各位批評、指正。

［1］毛會娟.高中生物課堂中情境教學的實踐研究［D］.南京師范大學，2011（04）.

［2］成潔珊.關(guān)于情境教學在高中生物課堂中的研究［J］.中國校外教育，2012（04）.

［3］宋娟.高中生物問題情境教學的調(diào)查與策略［D］.魯東大學，2012（04）.