劉大勇 何世學

（湖北襄陽南漳縣第二中學）

將元認知策略應用在高中英語閱讀教學中，目的就是要有效地提高學生英語的閱讀能力，從而使學生英語水平得到整體的提高。然而，學生層次不同，不能盲目地使用這種策略，應該結(jié)合學生實際，通過閱讀前的準備、閱讀中的控制和閱讀后的反饋等途徑合理應用，接下來就元認知的應用途徑進行探討。

一、在高中英語教學中應用元認知的意義

在高中英語閱讀教學中應用元認知策略，可以指導學生有效學習，提高學生的教學效率。英語閱讀學習是高中英語學習的重要內(nèi)容。通過元認知這種自我認知方法可以使學生的學習更高效。高中英語閱讀具有篇幅長、難度高的特點，通過元認知策略可以使英語閱讀效率提高。

二、在高中英語教學中應用元認知的途徑

1.閱讀前準備

首先，在每次進行閱讀教學之前，教師應該布置好教學任務，交代好這一節(jié)課的閱讀內(nèi)容，讓學生提前預習，這樣學而生便可以有時間熟悉閱讀內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)問題，最后再有針對性地解決。

2.閱讀中控制

在課上閱讀的過程中，教師應該注意控制課堂的學習內(nèi)容和學習量。例如，在學習較長篇幅的閱讀時，教師應該控制好學生閱讀的速度，并且讓學生整合全文進行概括，這樣可以很好地提高閱讀質(zhì)量。

3.閱讀后反饋

閱讀后的反饋是一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過反饋，教師可以了解學生的閱讀情況，掌握學生的理解程度，以便在今后的教學中進行相應的改進，完成教學任務，例如在學習人教版必修三Festivals around the world 時，教師可以安排學生進行閱讀后的總結(jié)，根據(jù)學生閱讀之后的反應來確定學生的學習效果。幫助學生進行反思，找到薄弱的環(huán)節(jié)。

高中英語閱讀的教學，是高中英語學習中很重要的一部分，通過合理地運用元認知策略，采用合理的應用途徑，如，閱讀前的準備、閱讀中的控制和閱讀后的反饋，來加強英語閱讀的教學效果，完成教學任務，達到教學目的。

陳霞.高職學生應用元認知策略提高英語自主學習效果再思考［J］.安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2011（06）.