楊緒紅

（山東省膠州市第一中學）

一、“ 翻轉課堂”的定義

翻轉課堂是指在教師在備課時制作好教學視頻，學生在課前通過觀看教學視頻找出學習中的問題，課堂上在老師的協(xié)作交流下完成作業(yè)的一種新型教學方式。學生通過課前的自主學習，找出學習過程中的問題與不足，這樣在課堂上能特別關注這些問題，再通過教師針對性地對學生進行輔導，學生能對不熟悉的知識點加深印象和理解，從而更容易吸收，大大提高了教學效率。

二、信息技術課采用“ 翻轉課堂”的優(yōu)勢

1.信息技術課程具備硬件條件

“ 翻轉課堂”在我國還存在于初期發(fā)展階段。不僅受傳統(tǒng)的教學理念與學生的受教育水平局限，硬件設施也在很大程度上制約了這一新型教學模式的發(fā)展。我國貧困差距較大，經濟發(fā)達地區(qū)因師資力量強大與學生資源優(yōu)秀等因素，能率先開展“ 翻轉課堂”。而貧困地區(qū)在一定程度上不能完全享受這樣的授課模式。由于信息技術課本就是在機房中授課的，能夠實現(xiàn)一人一機，這樣學校也不用投入額外的資源便能開展“ 翻轉課堂”，使“ 翻轉課堂”這一模式能順利進行。

2.“ 翻轉課堂”的靈活性適用于信息技術課操作性強的特點

作為非中高考的課程，學生與教師不需要花大量的精力與時間在信息技術這門課程上，學生不能完全地吸收課堂上的內容，課后由于對其他中高考的精力投入，導致不能及時吸收鞏固信息技術的教學內容，影響了這門課程的發(fā)展。但是“ 翻轉課堂”這樣的教學模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生可隨時隨地從在線媒體觀看教學視頻進行學習，還能調節(jié)視頻播放節(jié)奏，對視頻進行反復觀看，不用擔心課堂上遺漏掉的知識點和跟不上學習進度等問題。精心制作的教學視頻能在同一個年級循環(huán)使用，大大減輕了師生的負擔，提高了教學效率。

三、“ 翻轉課堂”存在的問題

1.學生的主動性存在差異

每個學生的主動性都存在不同，因此某些學生不能主動認真觀看教學視頻，觀看教學視頻后能否積極主動的思考，教學視頻是否適用于每個學生，這些都是“ 翻轉課堂”不可避免的問題。對此，教師應起到組織、監(jiān)督、約束等作用，確保學生能積極主動地運用好翻轉課堂這一工具，讓它更好地服務于教學活動中。

2.學生之間層次差異明顯，教師錄制的視頻很難兼顧到每一個學生

學生的接受能力與學習能力并不盡相同，因此教師在視頻中設計的知識點與問題的難易程度不能滿足于每一個學生，要根據(jù)學生的個體差異性進行視頻內容的制作，這也是教師設計制作視頻的一個難題。

3.“ 翻轉課堂”對信息技術老師提出了更高要求

由于信息技術老師在“ 翻轉課堂”的教學模式上具有得天獨厚的技術條件，對于制作教學視頻輕而易舉。然而教學視頻不同于普通視頻，為了讓學生能真正自主學習，提高學習效率。教師必須有足夠的知識素養(yǎng)與教學能力，并完全發(fā)揮在教學視頻中，讓教學視頻真正能幫助到學生，提高教學效率和學生自主學習能力。

總之，作為一種新型的教學模式，有其科學先進的地方，值得我們研究。如何將高中信息教育與“ 翻轉課堂”的模式進行整合應用，是探索教育模式中的一項重要課題，也有助于教育模式改革。這就需要我們大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的精神，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計［J］.中國教育技術裝備，2013（21）.