陳天瓊

（貴州省貴陽市息烽縣第一中學(xué)）

思維導(dǎo)圖指的是學(xué)習(xí)者針對(duì)某個(gè)主題構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是將某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的內(nèi)容、元素內(nèi)在性質(zhì)組成的系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)語義。思維導(dǎo)圖在概念上的構(gòu)成包括了顏色、曲線、圖像等，對(duì)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力非常有利。

一、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課的實(shí)踐運(yùn)用

1.優(yōu)化自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)稱課堂教學(xué)不單單只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容，現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)量多，只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力非常重要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且可優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生在自覺時(shí)具有一定的目標(biāo)及順序。

2.提高課堂效率

由于高中信息技術(shù)課所涉及的教學(xué)內(nèi)容很多，覆蓋知識(shí)面廣。但所用來學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，所以這在一定程度上會(huì)帶來教學(xué)的矛盾。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則可解決這一問題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，促使信息素養(yǎng)的發(fā)展。

3.引導(dǎo)創(chuàng)作

通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在進(jìn)行電腦創(chuàng)作時(shí)得到更好的發(fā)揮。如，在學(xué)習(xí)“ Flash 動(dòng)畫”的有關(guān)操作后，可用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生來自己完成一件作品，在操作時(shí)不但要掌握基礎(chǔ)操作，還要融入如構(gòu)思、選題等內(nèi)容。通過所提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行作品創(chuàng)作，很多學(xué)生會(huì)在創(chuàng)作過程中學(xué)到更多的知識(shí)。

二、案例解析

1.引導(dǎo)

以《計(jì)算機(jī)病毒與防止》一課為例，把思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)中教師多次運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式講解。高中生本身對(duì)計(jì)算機(jī)病毒有一定的了解，在教學(xué)講解后對(duì)相關(guān)內(nèi)容會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)更濃厚。在上課之前，可以詢問學(xué)生是否聽過蠕蟲或是熊貓燒香的病毒，之后播放有關(guān)視頻給學(xué)生觀看并提出假設(shè)：計(jì)算機(jī)如果感染了蠕蟲或是熊貓燒香的病毒應(yīng)該如何處理？這兩種病毒會(huì)帶來什么危害？通過這些方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

2.理順

在學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課學(xué)習(xí)中，有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容非常接近，學(xué)生在學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)混淆。因此，一定要構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理順相近知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別。如，在學(xué)習(xí)創(chuàng)建文件時(shí)總會(huì)將文件建立成文件夾的形式，或把文件夾建立成文件。之所以會(huì)這樣是因?yàn)閷W(xué)生未能分清兩者間的關(guān)系。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中信息技術(shù)課中，其意義是非常重要的。它能將散亂的知識(shí)點(diǎn)集中，方便學(xué)生理解。同時(shí)還有利于新、舊知識(shí)的融合、優(yōu)化?？傊?，教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)效果得到更大提升。

陸葉.思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.中國信息技術(shù)教育，2014（21）：44-46.