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        ——組織高中語文合作學習策略研究學生間的頭腦風暴

        2015-08-15 00:53:42嚴巨勇
        新課程(下) 2015年8期
        關(guān)鍵詞:組員成員交流

        嚴巨勇

        (四川省宜賓市第一中學校)

        一、合作式教學法中團隊建設(shè)理論的內(nèi)涵

        在團隊內(nèi),個人會對整個團隊產(chǎn)生影響,反之亦然。同時群體成員之間存在相互影響和相互適應的作用,因此,團隊能力并不是單純的團員能力之和,而會相互催化或相互抑制;而當小組內(nèi)氣氛和睦、團結(jié)一心時,小組的人更加希望達到共同的目標。

        合作教學的展開能在一定程度上緩解學生的內(nèi)向心理,學生內(nèi)部之間的交流比學生與教師間的交流來得更加容易,學生之間對于團隊任務可以互相商討,各自拿出不同的經(jīng)驗在同一高度進行辯論。

        小組成員感受參與和分享這一新的教學模式,更加容易和其他成員就課堂問題展開交流,團隊學習便可成為個體與群體平等對話的形式,這種氣氛再次促進成員的積極思考和交流,形成循環(huán)促進。但如果團隊凝聚力較差,容易造成成員間的隔閡,以及目的不明,導致對團隊學習這一模式形成抗拒,尤其是在隊員長期不更換的情況下。因此,組內(nèi)氣氛和課堂環(huán)境之間關(guān)系十分密切,并且二者對教學效果影響相當大。

        二、有條理的分組

        由教學任務決定隊伍組成,可以由教師指定成員或者同學自由組織。前者的優(yōu)勢在于教師可以互相搭配,優(yōu)劣互補,但彼此未必熟悉,交流也可能存在不足。后者的成員彼此更加熟悉,配合程度更高,交流更加容易,但容易出現(xiàn)部分學生“偷懶”的情況存在,這就需要明確每個人任務的獨立性。故應根據(jù)教學情況需求來選擇組合方式。

        小組間的水平應該大致在同一層次,同時成員間最好能夠互相補足,包括性格、個性、成績、興趣等方面。但不應同質(zhì)化,通過教師對每個學生的了解進行微調(diào),讓每個小組都有不同的側(cè)重點和特長,讓每個小組都有出彩的可能性,組內(nèi)分工應明確,每人都有屬于自己的責任,這樣有助于每個成員都有明確的目的去主動地參與整個學習過程,達到學習目的,彼此互助、共同提高??梢韵茸屆總€人長時間擔任同一類的工作,例如:記錄者、操作者等等。等到比較熟悉本職工作后,便可以調(diào)換位置,使學生在各個方面都能獲得鍛煉和發(fā)展。

        三、加強合作精神,融洽與組員的關(guān)系

        相對于傳統(tǒng)教學模式,合作學習在環(huán)境上有較大改變,同時考慮一些高中學生有著過于獨立、浮躁的弱點,在組織合作學習前,教師應該對學生進行思想教育,讓學生了解合作的重要性。合作學習的目的是培養(yǎng)個體保持高度的責任感并如何在團隊中發(fā)揮自身的能力。責任感的關(guān)鍵在于組員的目的性、積極性以及團隊榮譽感。而如何讓每個組員都能以積極的態(tài)度參與活動是值得思考的問題。這就需要讓組員感到自己的存在感,以及個人對于團隊成功的重要性,團體的每個個體不僅需要完成自己的任務,還需要盡可能幫助、支持隊友,明白自身在團隊中并非可有可無。

        四、讓合作學習貫穿整個課堂

        由于高中語文知識的多樣性和大容量,僅靠課堂的積累與提高遠遠不夠。因此不僅可以在課堂上合作學習,還能建立預習、復習的合作,使得學習合作體系貫穿整個學習過程。某些課堂的碎、雜知識較多,一部分學生的基礎(chǔ)不牢,課前個人預習難以真正起效,而小組內(nèi)互相幫助,保證本節(jié)課的基礎(chǔ)知識達標,課堂上再次強化,提高課堂效率,增強學生學習效率。同樣在復習時,復習重點不明確、抓不準是很多學生常見的問題,而小組內(nèi),成績優(yōu)秀的學生找到復習的重難點進行一次分析,再和其他學生一起討論如何記憶和消化,進行二次分析,不僅能促進學生進步,還可以加強同學間的互相合作,增進感情。

        五、充分發(fā)揮教師的作用

        在合作學習中,教師需要指路、答疑、升華、參與互動,促進整個教學過程的發(fā)展。而只是把學生分好組,這本身并沒有多大作用,要清楚合作學習的核心要素和對于不同的合作學習使用不同的方法。在巡視觀察時傾聽學生在合作時發(fā)表的個人見解,然后根據(jù)其發(fā)言進行引導,不斷強化學生對知識的學習過程,教學生學會在自主、合作之間自由轉(zhuǎn)換的方法。

        而教師自身的角色轉(zhuǎn)換不僅靈活,還應該穩(wěn),保證穩(wěn)定有序的合作學習環(huán)境,保證學生有安靜的環(huán)境,避免出現(xiàn)大聲喧嘩、混亂無序。教師作為課堂的所有者,還需要激發(fā)學生對活動的參與熱情,保證所有的學生都能在合作學習的過程中有活可干、有事可做,讓學生獲得更多鍛煉的機會去掌握知識要點。

        六、合作學習并非萬能的

        合作學習有相當多的優(yōu)點,但首先需要明確一點:它不能代替課堂教學。因為合作學習有相對的局限性,需要和其他教學方式搭配,所以應該根據(jù)當前的教學情況進行選擇,而不是一律套用。因為合作學習模式是以學生為主導,而學生還無法達到教師的水平,不能對文章的所有重難點了解透徹。合作最主要的意義是加深學習的記憶,掃凈零碎的知識。因此,在古詩文這類零碎知識點較多的學習中,只要使用得當,合作學習往往能達到喜人的效果。

        合作學習是一種靈活的學習模式,所以一定不能背離初衷變?yōu)橐环N形式主義。故而在教學中,準備、組織、總結(jié)反思,每一環(huán)都非常重要,需要針對教學內(nèi)容靈活運用各類方法。

        總而言之,我們需要領(lǐng)會合作學習的精髓,發(fā)揮它最大的作用,讓學生在快樂、高效的模式下學習語文。

        [1]余慧娟,賴配根.開展合作學習的有效策略[J].人民教育,2012(10).

        [2]蔣波.試論合作學習的十大誤區(qū)[J].教育導刊,2010(02).

        [3]呂寧.中學語文合作學習探析[D].曲阜師范大學,2011.

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