黃文娟

（四川省成都市金牛區(qū)天回小學(xué)石門校區(qū)）

在“新課標(biāo)”要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)一改傳統(tǒng)的老師單一灌輸式的教學(xué)方式，很多老師越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施了“對(duì)話式教學(xué)”，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，更改善了教學(xué)“軟環(huán)境”，提升了教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”中，學(xué)生不再是受到外界刺激的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)者，能夠在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)

在上加減法運(yùn)算意義教學(xué)過程中，老師可以采用故事教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容融入趣味性的故事中，以層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行講述，既有故事情節(jié)，又不會(huì)失去教學(xué)要點(diǎn)，這樣不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目的。老師可以先講一個(gè)趣味性小故事：從前有個(gè)山里的人養(yǎng)了一群羊，每天必須要給這些羊分些草作為食物，在這個(gè)時(shí)候，老師可以在黑板上畫出五堆草，接著告訴學(xué)生這些草可以讓每只羊都吃到，試問一下一共有多少只羊？學(xué)生對(duì)著黑板就可以回答道有五只羊，然后老師接著追問道，如果這些草只給一只羊吃，他早晨吃了二堆草，晚上還剩下幾堆草？接著學(xué)生在心里考慮了之后就會(huì)回答道還剩下三堆草，然后老師繼續(xù)講故事道：雖然這只羊每天可以吃五堆草，但是時(shí)間長(zhǎng)了他就有點(diǎn)兒厭倦了，開始發(fā)脾氣了，這時(shí)候牧羊人也不著急，對(duì)這只羊說：“以后你每一天早晨可以多吃一堆草，但是晚上要少吃一點(diǎn)?！边@只羊立刻就高興得上竄下跳，而牧羊人卻得意地笑了，講到這里時(shí)，老師可以進(jìn)行總結(jié)和提問：為什么牧羊人會(huì)得意得笑呢，這只羊真的是比以前吃到了更多的草嗎？學(xué)生立刻開始思考，通過討論得到結(jié)果后，就會(huì)被這只羊遲鈍的思維逗樂了，課堂氣氛瞬時(shí)就會(huì)得到活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)大大提高。這種既能活躍課堂氣氛，又能講述教學(xué)知識(shí)的情景教學(xué)方法，極大地滿足了小學(xué)生的好奇心，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)加減法運(yùn)算的意義有了實(shí)際的了解，使教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”過程中還可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂游戲

以此喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題的思考意識(shí)，以使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)實(shí)際意義的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《買文具》這一課時(shí)，老師可以暫且不照本宣科地講授教學(xué)知識(shí)，而是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的融入課堂游戲中，使學(xué)生共同參與游戲。在教學(xué)游戲進(jìn)行之前，老師首先賦予學(xué)生消費(fèi)者和售貨員的兩個(gè)角色，讓學(xué)生扮演實(shí)際生活中的購(gòu)買和消費(fèi)過程，使學(xué)生能夠?qū)ふ业阶约菏稚系腻X所能購(gòu)買的物品，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)一元錢購(gòu)買能力的理解。最后在游戲結(jié)束之時(shí)，授課老師可以總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生講述在游戲過程中的心得體會(huì)，通過這種游戲教學(xué)方式，不但使學(xué)生切實(shí)了解到一元錢的價(jià)值，而且也達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維能力的目的。最后值得一提的是老師的一舉一動(dòng)、一言一行都可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”過程中要注重與學(xué)生進(jìn)行情緒交換，注重自己的語(yǔ)氣和聲調(diào)，動(dòng)作既要有分寸也要不失風(fēng)趣感，使學(xué)生感覺不到上課的拘束。

總之，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”過程中應(yīng)注重充分與學(xué)生進(jìn)行情緒交換，增強(qiáng)教師的感染力，在向小學(xué)生提出要求時(shí)，使學(xué)生能夠感到善意和親切，這樣老師提出的要求也就很容易被學(xué)生接受，并且成為推動(dòng)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該盡量使學(xué)生感受到老師和學(xué)生站在一起，共同解決數(shù)學(xué)問題，建立有愛的師生合作關(guān)系。