吳小蘭

（江蘇省常州市覓渡橋小學）

新課程改革的大力實施給我國的語文教育教學提出了新的理念和要求。從曾經(jīng)的“教師本位”到如今的“學生本位”，要求教育工作以學生為本，要促進學生各個方面的發(fā)展。本文旨在明確語文教學過程中閱讀和寫作的關(guān)系，探討二者的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上討論如何能將閱讀和寫作有機結(jié)合，發(fā)掘其對語文教學的深刻意義。

新課標對學生的語文學習提出了新的要求，認為在學習的過程中，教師應(yīng)當幫助學生提高創(chuàng)新水平，用更加科學的學習方法，將對語文的學習融入實踐活動中，做到在實踐中掌握知識，將知識實際化，以達到提升學生的語文能力，最終能夠提升學生的綜合素質(zhì)水平。讀和寫是語文學習中非常重要的兩個部分，如何將二者有機結(jié)合，應(yīng)用到語文的學習中去，是現(xiàn)代教師在語文課程教學中需要考慮的問題。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是一種知識的內(nèi)化行為，是對自身儲備的完善，是不斷構(gòu)筑自我的過程。寫作則剛好相反，是個人內(nèi)心的外化行為。寫作建立在一定的感受、思考、經(jīng)歷和知識水平的基礎(chǔ)上?？梢哉f只有經(jīng)歷過豐富的內(nèi)化，才能夠創(chuàng)造出足夠優(yōu)秀的作品。也只有不斷地用自己的方式對吸收的知識進行消化和處理，才能夠更好地將知識內(nèi)化。因此閱讀和寫作是互為前提、互相促進的。

二、如何統(tǒng)一讀寫

1.圈點批注，實時記錄

圈點批注是將讀寫統(tǒng)一最簡單的方式。在閱讀的過程中，學生將段落語句進行重點劃分，將自己感受最深的內(nèi)容用批注圈出來，或者將自己讀到某處的所思所感圈注在一旁。這種方法既是對閱讀能力的提升，又是一種提升寫作能力的技巧。在閱讀的過程中積極思考，用更深的方式去加工知識，在提升閱讀水平的過程中也促進了寫作。以《滕王閣序》的教學為例，在進行正式教學之前，教師可以先簡短介紹王勃的生平事跡以引起學生的興趣；然后輔助學生在閱讀的過程中將字音、字義進行標注；接著教師可以引導學生將每段內(nèi)容的大意進行概括，從而提煉出全文的中心思想；最后在理解的基礎(chǔ)上教師要帶領(lǐng)學生對課文進行精讀，讓學生將自己最喜歡的某個句子或者段落，進行標注，并寫下喜愛的理由。同時，教師可以專門抽一些時間讓學生將自己的批注內(nèi)容讀出來，進行交流，分享自己這樣選擇的原因和思考。在《滕王閣序》中有的學生喜歡“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”這樣的風景名句。也有學生更能體會“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭”這樣包含情懷的句子。教師要將學生對于句子的喜愛進行有效的組織，讓學生將這份喜愛更好地運用到學習的過程中去。

2.以讀促寫，積極模仿

以讀促寫就是先進行閱讀，再仿照文章進行相關(guān)內(nèi)容的寫作。如，在《出師表》的教學過程中，為了讓學生更好地體會諸葛亮在創(chuàng)作這篇文章時的心情，教師可以讓學生就出師表的不同段落進行模擬創(chuàng)作。想象自己就是諸葛亮本人，北伐在即，該寫點什么來交代身后孱弱的主公。這種方式不僅能鼓勵學生對創(chuàng)作提出自己的想法，在寫下來后還可以與同學進行交流，甚至可以讓學生想象劉禪在看到這篇出師表以后會有什么樣的感受，并以此為基礎(chǔ)再創(chuàng)作一篇劉禪寫給諸葛亮的回信。這樣由閱讀而引發(fā)的寫作，讓學生的想象有了支點，對寫作也更有了興趣。

語文就是語言和文字的教學，這個詞本身就將閱讀表達和創(chuàng)新寫作結(jié)合在了一起。在閱讀的過程中進行積累，在寫作的過程中進行釋放，不僅僅是語文的課程學習，還是學生構(gòu)筑自我的過程。加強學生對語文閱讀和寫作一體化的學習，是新課標中語文學習的重要部分。

趙淑嫻.如何在講讀課中進行作文教學［J］.教育科研論壇,2008（01）.