潘竟孝 何承勝

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)）

從教學(xué)《智取生辰綱》例談探究式教學(xué)

潘竟孝 何承勝

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，各學(xué)科都要把探究性學(xué)習(xí)放在突出位置，可見探究式教學(xué)在新課改中的重要地位。探究式教學(xué)其實(shí)是一種學(xué)習(xí)方法，不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是使學(xué)生從中提高學(xué)習(xí)技能，是將知識(shí)與技能、過程與方法有機(jī)結(jié)合的有效方法，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效手段之一。在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在備課時(shí)將三維目標(biāo)寫得清楚明白。但知識(shí)與技能一項(xiàng)只是寫在紙上，并沒有真正落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)際過程之中，而探究式教學(xué)方法不失為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳手段之一。下面，我就《智取生辰綱》一文談?wù)勌骄渴皆诮虒W(xué)中的運(yùn)用。

一、妙尋趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的情趣

情趣是行動(dòng)的動(dòng)力，是有效學(xué)習(xí)的源頭。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙尋找激發(fā)學(xué)生興趣的生成點(diǎn)、著力點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺自愿、自主自發(fā)地參與探究活動(dòng)，這是關(guān)系探究效果和質(zhì)量的前提條件。

《智取生辰綱》圍繞“生辰綱”展開情節(jié)，一方要送，安全至京；另一方要取，葉底偷桃，不露痕跡；一方是京師教頭，武裝押運(yùn)；一方是梁山好漢，身懷絕技。兩強(qiáng)相遇，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)話，鹿死誰手，懸念迭生。這正是學(xué)生最感興趣、最容易產(chǎn)生興趣的地方。為此，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

楊志綽號(hào)青面獸，楊公令之孫，得楊家真?zhèn)?，武功高?qiáng)，因臉上有一青色胎記，人稱“青面獸”，多年闖蕩江湖，經(jīng)驗(yàn)豐富，是名副其實(shí)的“老江湖”；手下幾個(gè)軍漢，更是精挑細(xì)選的精兵強(qiáng)將；又得梁中書提拔重用，感激涕零，立功心切。晁蓋、吳用等人，武藝平平，陸戰(zhàn)只有赤發(fā)鬼劉唐可用，阮氏兄弟水上本領(lǐng)高強(qiáng)，但陸戰(zhàn)水平一般。相比之下，晁蓋、吳用一方相形見絀。不用智取，事定難成，虎口拔牙，如何能成？

通過雙方實(shí)力的對(duì)比分析，激發(fā)了學(xué)生未知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火。

二、巧設(shè)疑點(diǎn)，化大為小，化粗為細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究

“天時(shí)、地利、人和”是戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵，吳用等人之所以取得成功，關(guān)鍵在于開動(dòng)腦筋，在“天時(shí)、地利、人和”上做足了文章。為此，在一番鋪墊之后，我圍繞“智”字，設(shè)計(jì)了幾個(gè)精巧的疑問，讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行探究。

1.如何智用天時(shí)？——天熱，軍漢們需用酒水解渴，為下蒙汗藥作伏筆。

2.如何智用地利？——黃泥崗，地僻人稀，便于下手，樹木環(huán)繞，便于隱蔽。

3.如何智用人和？——各顯其能，分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)：扮客商-迷惑敵人，穩(wěn)住對(duì)方；佯爭(zhēng)酒-誘敵深入，請(qǐng)君入甕；巧下藥，麻倒敵人，取得成功。

幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，又與課文內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生通過閱讀分析課文，就可以找到答案。探究活動(dòng)有血有肉，眉目清楚，針對(duì)性極強(qiáng)。學(xué)生不僅獲得了答案，更是學(xué)會(huì)了方法，提升了技能。

三、巧作對(duì)比，提高學(xué)生探究分析能力

文中楊志并非無智，吳用并非無用。二人斗智斗勇，各有千秋。正因如此，課文才引人入勝。二人的高下，正是在相互較量當(dāng)中顯現(xiàn)出來的。為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解課文，提高分析辨別能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)比分析。一是楊志和吳用之智分別體現(xiàn)在哪些方面？二是楊志斗法失敗的原因是什么？

吳用之智，學(xué)生容易得出，前面已經(jīng)講過，而楊志之智，教師容易忽視，學(xué)生也難以判別。作者正是在矛盾對(duì)比沖突中去展現(xiàn)人物性格，使文章有血有肉，形象鮮明。通過對(duì)比分析，因勢(shì)利導(dǎo)，借力打力，為學(xué)生理解人物性格鋪平了道路。

四、妙做散點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)散性思維能力

語文教學(xué)要求學(xué)生走進(jìn)課文，通過文字信息獲取知識(shí)，提升能力；同時(shí)也要求學(xué)生走出課文，新舊知識(shí)結(jié)合，學(xué)以致用。教師既要緊密聯(lián)系課文，又要走出課文，結(jié)合新舊知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力，收放自如，融會(huì)貫通。在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，通過以上幾個(gè)問題的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已基本掌握。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解吳用等人的“智”慧，我將本文與《三十六計(jì)》結(jié)合起來，設(shè)計(jì)如下問題進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、開放性思維訓(xùn)練：

吳用號(hào)稱“智多星”，楊志也是“張飛穿針——粗中有細(xì)”之人，本文中二人斗智斗勇，妙計(jì)迭出，精彩紛呈。而這些智謀大多可以從《三十六計(jì)》中找到依據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們找一找，本文中運(yùn)用了《三十六計(jì)》中的哪些計(jì)謀？

一石激起千層浪，學(xué)生紛紛投入到探究當(dāng)中，主動(dòng)請(qǐng)纓，各抒己見：假扮客商，裝怕歹人——瞞天過海之計(jì)；白勝賣酒，故意不專賣——欲擒故縱之計(jì)；當(dāng)面吃酒，嬉戲打鬧——笑里藏刀之計(jì)；故意搶酒，暗中下藥——偷梁換柱之計(jì)；黃泥崗等候——以逸待勞之計(jì)等等，不一而足，發(fā)散性的問題，開放的課堂，將教學(xué)推向高潮。

探究式教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以探究式問題為主線，通過學(xué)生個(gè)人、小組、集體等多活動(dòng)，將知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合起來。重視學(xué)生的智力開發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力。探究式教學(xué)運(yùn)用得好，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，是新課程改革的主流教學(xué)方法。教師要善于運(yùn)用，巧于運(yùn)用，以提高課堂教學(xué)的效率。

·編輯 段驍晉