劉 婧

（江蘇省淮安技師學(xué)院）

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場由經(jīng)濟(jì)的競爭轉(zhuǎn)向人才的競爭。近年來，高職人數(shù)逐年增多，大專院校的畢業(yè)生也逐年遞增，隨著高職生和大學(xué)生“就業(yè)難”的出現(xiàn)，高職學(xué)校如何進(jìn)行教學(xué)改革，不得不令我們反思。21 世紀(jì)的社會充滿了競爭，全面型人才的培養(yǎng)更顯出其重要性，尤其是英語成為國際性的交際語言，英語的重要性可見一斑。

本文立足高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況和高職學(xué)生的實(shí)際情況，從高職學(xué)生的就業(yè)方面考慮，提出高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育的觀點(diǎn)，并論述構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式的具體策略。

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育的誤區(qū)

高職英語教育教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中存在三大誤區(qū)：

1.就業(yè)教育與高職教育畫等號

在教學(xué)實(shí)踐中，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指揮棒下，教師堅(jiān)持一個理念：高職就是就業(yè)，就業(yè)是高職的生命線。把學(xué)生的就業(yè)率作為高職招生的唯一籌碼，“就業(yè)=高職”實(shí)則不足取。

2.社會需求等同于高職教育

在高職教育中，多數(shù)師生把社會需求等同于高職教育，把滿足社會、市場的需求作為高職教育的全部，忽視專業(yè)的特點(diǎn)、社會的真正需求，忽視專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.強(qiáng)化技能與高職教育等值

高職學(xué)校教育突出技能、忽視理論知識是普遍現(xiàn)象，大多數(shù)師生認(rèn)為，獲得證書越多，就越能凸顯高職的特點(diǎn)。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育的思考

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育教學(xué)的主航向，但不能過于夸大就業(yè)的一面，不能把人才的培養(yǎng)視為就業(yè)，不能誤認(rèn)為高職就是滿足社會需求。誠然，社會的需求是高職教育教學(xué)的方向，但高職學(xué)生的一技之長和高職教育也并不能完全畫等號。“一切為了學(xué)生的就業(yè)”作為高職的宗旨，也許并沒有錯，但什么是就業(yè)，怎樣理解就業(yè)才是高職教育的根本和核心。就業(yè)不僅應(yīng)具有專業(yè)性、技術(shù)性、技能性，還應(yīng)該具有高等性。為此，從專業(yè)性和高等性把握就業(yè)的內(nèi)涵，才是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育航向，否則，容易偏離高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)人才的軌道。

在高職英語教學(xué)中，注重高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，把握“以就業(yè)為導(dǎo)向”的真正內(nèi)涵，把握市場需求對英語人才培養(yǎng)的具體要求，才能針對性地進(jìn)行高職英語教學(xué)，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職英語教學(xué)模式的具體策略

1.駕馭教材，突出有效教學(xué)

現(xiàn)行高職英語教材在內(nèi)容上有的與學(xué)生將來的就業(yè)關(guān)系并不大，甚至毫無用處，對這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)勇于舍棄，進(jìn)行跳躍式教學(xué)，這也凸顯了教師駕馭教材的能力。如高職英語教材中有一課是大腦（brain）的文章，文章涉及Parts of the Brain and Their Functions（大腦的組成及其功能），試想，這樣的教學(xué)內(nèi)容即使教師講得再好，但大量的生詞和短語、醫(yī)學(xué)方面的專有名詞，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到英語難學(xué)，給他們造成負(fù)面的心理效應(yīng)，并且，高職學(xué)生走上工作崗位，一般也不會用到“大腦”的功能和組成的相關(guān)知識。因此，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)敢于取舍教材內(nèi)容，善于對英語教材進(jìn)行整改，以確保“以就業(yè)為導(dǎo)向”作為教學(xué)的宗旨和總航標(biāo)。

同時，高職英語教材大多是不分專業(yè)的綜合性教材，筆者認(rèn)為，對不同專業(yè)的學(xué)生，在使用教材時應(yīng)有所偏重，以體現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn)，與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)不緊密的內(nèi)容可以適當(dāng)選擇性使用。比如，旅游專業(yè)的學(xué)生對旅游方面的話題和內(nèi)容關(guān)注較多，因此應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，而養(yǎng)殖、服裝、賓館服務(wù)等方面的話題應(yīng)適當(dāng)滲透，不能作為重中之重，否則，專業(yè)化無法凸顯。

2.突出交際、溝通的重點(diǎn)

無論是哪個專業(yè)的學(xué)生，對于英語的學(xué)習(xí)都應(yīng)突出交際、交流、溝通等方面的特長和能力，這既是英語語言的交際性特點(diǎn)所決定的，更是學(xué)生就業(yè)的需要。如Asking the way（問路）和Finding the way（指路）單元，顯然是旅游專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且這個話題對不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)都很重要，在將來的生活、工作中都用得到。因此，這部分的學(xué)習(xí)應(yīng)引起廣大師生的高度重視，并把交際和運(yùn)用作為教學(xué)的主要方式。

（1）情境法構(gòu)建交際的氛圍

如，用多媒體展示一位外國朋友來中國旅游，在回賓館的路上，忘記了賓館的位置，找不到賓館，在愁眉不展、萬分沮喪之際，突然想到問交警……于是，二者的對話自然展開。對話的內(nèi)容可以繼續(xù)用多媒體展示出來，也可以留出一片空白，讓學(xué)生去描繪最美的“圖畫”，留出時間和空間讓他們發(fā)揮想象，應(yīng)該怎樣展開對話，也可以組織兩人一組分別扮演外國人和交警進(jìn)行對話交流：

Foreigner：Excuse me，can you tell me the way to...？

Policeman：Go straight on.Turn left/right at the...crossing，go across the bridge，you will see... the hotel is next to it.

......

這樣的對話，情境交融，學(xué)以致用。

（2）活動法促其交際

在學(xué)習(xí)“問路”和“指路”時，根據(jù)上一環(huán)節(jié)的情境交際，讓學(xué)生根據(jù)交警所指的路線，邊聽邊畫出路線圖，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生參與活動的主動性。

學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向是高職英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終極目的，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職英語教學(xué)模式有其重要性和實(shí)踐意義。高職英語教師應(yīng)立足新課改，立足學(xué)生以后就業(yè)的實(shí)際和需要，積極創(chuàng)新教學(xué)，抓好抓實(shí)高職英語教學(xué)，為學(xué)生將來求職、就業(yè)、工作鋪平道路，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］李祥慧.就業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)研究［J］.學(xué)園，2014（34）.

［2］段曉霞.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教育模式探析［J］.教育界，2014（24）.