王順金

（重慶電子工程職業(yè)學院）

一、高職《審計實務(wù)》課程設(shè)計

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才；教育部推行高職教育的準學士、學士、專業(yè)碩士、專業(yè)博士學位制度，建立高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度等。為此，高職學校會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力標準修改人才培養(yǎng)方案，采用“行業(yè)專家確定典型工作任務(wù)，學校專家歸并行動領(lǐng)域，行業(yè)專家論證行動領(lǐng)域，學校專家開發(fā)學習領(lǐng)域，校企專家論證課程體系”的工作機制，實現(xiàn)校企專家共同開發(fā)與設(shè)計課程；通過工作任務(wù)歸并法實現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作過程分析法實現(xiàn)從行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作任務(wù)還原法實現(xiàn)從學習領(lǐng)域到學習情境轉(zhuǎn)換的階段分析法；獲得人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準主要成果。

經(jīng)課程開發(fā)與設(shè)計分析，傳統(tǒng)的《審計學》教學理實脫節(jié)、工學結(jié)合不夠、教學做融合不夠，難以達到高職教改的基本要求。所以，應(yīng)開設(shè)學習情境與職業(yè)崗位對接，按審計崗位能力設(shè)計學習任務(wù)的《審計實務(wù)》會計專業(yè)核心課程。它的課程標準應(yīng)當包括課程性質(zhì)與定位、基本教學理念、設(shè)計思路與特色等課程理念；課程總目標、知識目標、技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標、職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成目標等課程目標；學習情境的構(gòu)建與學習任務(wù)的設(shè)計等課程內(nèi)容；教學考核方法、學時分配、師資要求、工作或?qū)嵱?xùn)條件、教學資源配置等實施與保障措施。

二、構(gòu)建《審計實務(wù)》教學內(nèi)容

1.構(gòu)建《審計實務(wù)》學習情境

《審計實務(wù)》的學習情境應(yīng)根據(jù)審計職業(yè)能力，基于注冊會計師風險導(dǎo)向工作過程的教學設(shè)計思路，以審計法、注冊會計師法與審計準則為依據(jù)，按審計職業(yè)所需的專業(yè)知識、理論與技能為內(nèi)容進行構(gòu)建。所以，學習情境應(yīng)由認知審計職業(yè)、理解審計主體、掌握審計目標實現(xiàn)過程、編制審計計劃、收集審計證據(jù)、制作審計工作底稿、掌握風險導(dǎo)向?qū)徲嫓y試流程、掌握貨幣資金審計、掌握銷售與收款循環(huán)審計、掌握采購與付款循環(huán)審計、掌握生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計、完成審計工作與出具審計報告、掌握Excel 審計技能等學習情境構(gòu)成。

2.設(shè)計《審計實務(wù)》學習任務(wù)

每個學習情境由多個學習任務(wù)構(gòu)成，學習任務(wù)的設(shè)計應(yīng)把崗位能力放在首位，注重審計工作崗位技能的培養(yǎng)。設(shè)計方法是由專家將每個情境教學單元中的崗位能力進行技能解構(gòu)，分解為關(guān)鍵審計崗位的真實工作任務(wù)，消除重復(fù)與非必要的任務(wù)活動，按照教學規(guī)律加以分解與組合；梳理出為解決這些任務(wù)所需要的理論與技能，并將其巧妙地隱含在每個具體任務(wù)之中，讓理論與技能服務(wù)于所需完成的每個工作任務(wù)；按照理實一體、教學做融合、任務(wù)引領(lǐng)、案例驅(qū)動等方法，進行序化與融合，將工作任務(wù)改造為學習任務(wù)。如，銷售與收款循環(huán)審計由該循環(huán)活動的控制測試、交易實質(zhì)性分析、交易細節(jié)測試、營業(yè)收入實質(zhì)性測試、應(yīng)收賬款實質(zhì)性測試等學習任務(wù)組成。所以，每個學習任務(wù)也是具體的工作任務(wù)，通過理論與技能、情境案例、實證案例、分析案例或工作案例的驅(qū)動，讓枯燥的理論、知識與技術(shù)，融合于任務(wù)創(chuàng)建、案例研究、審計實務(wù)工作之中。

三、改進《審計實務(wù)》教學方法

《審計實務(wù)》課程應(yīng)靈活運用理實一體的課堂講解、任務(wù)導(dǎo)向、案例驅(qū)動等教學方法，在教學做融合、討論爭鳴、教師示范、分組實踐、角色扮演、仿真模擬等情境中，促進學生對所學知識的理解和運用，提高審計工作能力。

1.理實一體教學

《審計實務(wù)》課程應(yīng)貫徹理論與實踐一體化的教學思想，以最新法規(guī)、準則與理論為依據(jù)，將理論與實務(wù)融合，從工作任務(wù)的角度來闡述理論與知識、技能與技術(shù)，讓理論與技能服務(wù)于學習任務(wù)的完成。通過啟發(fā)學生分析典型審計案例，實施風險導(dǎo)向業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)工作等，調(diào)動學生的積極性和學習潛能，激發(fā)興趣與提高素質(zhì)，掌握隱含在每個學習作任務(wù)中的理論與技能，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。教學過程中應(yīng)將能力本位放在首位，注重實踐技能的培養(yǎng)，增強學生的動手與務(wù)實操作技能，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，突出審計職業(yè)能力、崗位能力的培養(yǎng)，從而保證學習目標能力化。

2.任務(wù)驅(qū)動教學

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的，以任務(wù)為主線、學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學方法，教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學活動的中心。任務(wù)驅(qū)動法下，教學內(nèi)容與真實的審計職業(yè)對接，教學單元與審計實際工作任務(wù)對接，學習動機源自現(xiàn)實情境，學習過程參與真實的實踐，在實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)任務(wù)、明確目標、融合知識與技能、學與用相結(jié)合。學習任務(wù)呈現(xiàn)后，學生的主體性、目標性很強，帶著任務(wù)去探索、思考、研究，形成良好的學習氛圍；教師引導(dǎo)學生定位學習目標，由簡到繁、由易到難，在情境創(chuàng)建、嘗試解決的過程中獲得清晰的思路、知識、方法與技術(shù)，學到真正有用的東西；再循序漸進并最終完成一系列任務(wù)，達到工作任務(wù)驅(qū)動學習任務(wù)的完成。學生在任務(wù)驅(qū)動中邊學邊練，教師邊教邊指導(dǎo)，整個教學過程強調(diào)“做中學、做中教、做中考”，增強了學生的主體性、目標性與成就感。

3.案例驅(qū)動教學

《審計實務(wù)》是一門理論性和實踐性都很強的學科，案例教學法貫穿于整個教學過程。案例教學法是教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導(dǎo)學生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例研討中理解原理與原則等課程理論、掌握技術(shù)與方法等課程技能的一種方法。審計實務(wù)教學活動中，常用情境案例、實證案例、分析案例與工作案例驅(qū)動教學活動。

每個學習情境應(yīng)有一個情境案例，它一般是國內(nèi)外實際發(fā)生的著名的、經(jīng)典的審計事件，其內(nèi)容應(yīng)當包括事件的背景、被審計單位的經(jīng)濟事實、審計過程、事件的影響或啟示等內(nèi)容。用于課前導(dǎo)入闡述基本原理、課中設(shè)疑組織討論、課后延伸掌握教學內(nèi)容。在審計理論教學環(huán)節(jié)，通過實證性案例與分析性案例，以講故事、啟發(fā)式教學的形式，引導(dǎo)學生思考和回答問題，用案例說明基本概念和原理，使之形象化、具體化，便于學生理解審計理論知識。在審計實務(wù)教學環(huán)節(jié)，通過分析案例與工作案例，讓學生根據(jù)案例提問和角色扮演，在課堂上引導(dǎo)學生對案例事項進行深層次分析，通過討論與爭論，闡明各自的觀點及理由；最后教師小結(jié)，將學生的觀點進行歸納與評講，掌握審計理論與技能的應(yīng)用，提高審計工作能力。

［1］曹清洪.高職審計實務(wù)課程教學應(yīng)注意的若干問題探析［J］.當代教研論叢，2015（01）.

［2］夏賽蓮.基于“干中學”效應(yīng)的高職《審計實務(wù)》課程教學改革研究.時代教育，2015（01）.