李春秋

（吉林省扶余市陶賴(lài)昭鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

翻看當(dāng)前正在使用的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以清晰地看到文本內(nèi)容中豐富的思想，教材中一篇篇短小精悍的文章，無(wú)不寄托著作者的思想情感，在某種意義上，這也決定著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感教育。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的中提到：教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須不斷培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的道德情操和健康的審美情趣，以最大限度地保障小學(xué)生健康成長(zhǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷研讀課文，將情感教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。

一、重視導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，引導(dǎo)情感先入為主

對(duì)于有情感教育目的的語(yǔ)文課堂，課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。一堂課的開(kāi)端是課堂的導(dǎo)語(yǔ)，有效果的導(dǎo)語(yǔ)往往能激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的完成也有著巨大的推動(dòng)力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置應(yīng)該圍繞作者的情感，同時(shí)，要對(duì)情感進(jìn)行深層次的剖析，尋找學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴的契機(jī)，開(kāi)闊思維，創(chuàng)新思路，引導(dǎo)學(xué)生快速融入文本。此外，要將生活化的內(nèi)容引入課堂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，極易引發(fā)學(xué)生的情感反饋。例如，教師在講授《九寨溝》這一篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)如下：“九寨溝是個(gè)很美的地方，高聳的雪山、七彩的小池、巨大的峽谷……像極了動(dòng)畫(huà)片里的童話(huà)王國(guó)，同學(xué)們有去過(guò)的嗎？大家想不想看看九寨溝到底什么樣？”此導(dǎo)語(yǔ)牢牢地抓住了學(xué)生對(duì)美景的期待之情，成功達(dá)到激趣的目的。

二、深度挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往與閱讀教學(xué)相通，而閱讀教學(xué)中最重要的就是把握文章的脈絡(luò)，理解作者的情感，學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)。因此，教師應(yīng)該重視文本內(nèi)涵的挖掘，深度挖掘其具有情感價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀和反復(fù)吟詠中感受到作者的情感。同時(shí)，教師對(duì)于文本中隱藏的情感線(xiàn)索多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，讓學(xué)生的情感與課文高度融合。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文本中的文字、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到不同的詞語(yǔ)、不同的標(biāo)點(diǎn)，以及不同的語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的情感的異同。例如，教師在講授《桂林山水》這一篇課文時(shí)，為重點(diǎn)突出桂林的景美，讓學(xué)生感受到作者的情感，利用多媒體圖片和對(duì)于重點(diǎn)的景物描寫(xiě)進(jìn)行有感情的朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生感受到“人在畫(huà)中游”的情景。

三、嘗試情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境

情景教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常使用，但是對(duì)于語(yǔ)文課堂也同樣適用，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，在一定的引導(dǎo)下，對(duì)于世界的任何事物都能夠產(chǎn)生情感。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分把握小學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的課文采取不同的策略，或者抓住小學(xué)生比較關(guān)注的、感人的情節(jié)，或者通過(guò)多媒體的教學(xué)手段，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。小學(xué)生容易被新形式所吸引，因此，在教學(xué)活動(dòng)中使用多媒體可以更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生如同行走在作者的語(yǔ)言和情感中，“身臨其境”。例如，教師在講授《狼和小羊》時(shí)，采用了多媒體教學(xué)法，視頻中老狼狡詐的面孔和兇狠的語(yǔ)氣與稚嫩的小羊形成對(duì)比，在對(duì)話(huà)中將課文娓娓道來(lái)，學(xué)生看得動(dòng)情，紛紛模仿，惟妙惟肖地上演了課堂版的《狼和小羊》。

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身就需要情感教育來(lái)支撐，也正是情感賦予了它以生命的活力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，能夠有效地幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，快樂(lè)成長(zhǎng)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更需要認(rèn)真研究教學(xué)方法，在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透情感教育。