田俊基

（山西省汾陽市第五高級中學(xué)）

“錯題—改正”如此單一循環(huán)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境，教師應(yīng)以積極的態(tài)度，讓錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮錯題的作用，并成為教師因勢導(dǎo)利的載體。下面就淺談一下錯題的運(yùn)用策略。

一、樹立正確的“錯誤觀”

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)部分教師為了避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤常常采取強(qiáng)烈禁止的方式，這一行為嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)的過程。長此以往，學(xué)生的精力大都消耗在了不斷加壓的習(xí)題和正確答案上，嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，這就需要教師樹立正確的“錯誤觀”，應(yīng)坦然、積極地面對錯誤，正確指導(dǎo)糾正，只有這樣才能發(fā)揮出錯誤的積極意義和特殊價值，讓學(xué)生在錯題總結(jié)中提高學(xué)習(xí)能力，獲得長足的進(jìn)步。

二、加強(qiáng)對錯誤的分析

一些典型的錯誤往往能反映出教學(xué)的重難點(diǎn)，教師必須對錯誤進(jìn)行深度挖掘，找出原因，這樣才能稱得上是成功的糾錯。在面對學(xué)生錯誤的時候應(yīng)采取科學(xué)的指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生分析、主觀思考、認(rèn)知、歸納總結(jié)等方面進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生真正地明白錯誤的原因避免不清楚原因而再次出現(xiàn)錯誤。

三、糾錯方法要有具有針對性和多樣性

1.改變提問方式，勇于呈現(xiàn)錯誤

很大一部分教師在提問的時候，習(xí)慣于找優(yōu)秀的學(xué)生來回答，以避免出現(xiàn)錯誤以及糾正錯誤的情況。從學(xué)生的心理上說，很多學(xué)生并不愿意回答難度大、易出錯的問題，尤其是教師在提問的時候，本能地會選擇逃避麻煩。從一定意義上說，是教師剝奪了顯示錯誤的時機(jī)。如果教師換一種提問方式，如“這個問題有什么地方不明白可以提出來”，此種提問方式一方面有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面又能讓學(xué)生感受到來自教師的尊重，這對樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有很大的幫助。

2.豐富課堂教學(xué)形式，多方改錯

教學(xué)時應(yīng)重視那些容易出錯且易被忽視的地方，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因，并進(jìn)行改正。如，以學(xué)生為主體，個人改正錯誤與集體改正錯誤相結(jié)合，找出錯誤的原因；以教師為主體，學(xué)生參與，通過豐富的教學(xué)形式，如設(shè)置解題陷阱、改進(jìn)批改作業(yè)的方法；設(shè)計錯誤、分析課程等多個途徑找出錯誤原因。

看似渺小的“錯題”，卻對高中數(shù)學(xué)教學(xué)起著“舉足輕重”的作用。因此，我們要合理利用，發(fā)揮出錯題的特殊價值，讓學(xué)生的知識和能力在糾錯的過程中獲得發(fā)展。