歐曉婧

（福建省福州屏東中學(xué)）

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，我國地理高考試題中能力題型所占的比例不斷增加。本文對新課程改革地區(qū)的高考地理試卷進(jìn)行了研究，分析了新課程背景下地理高考能力的考查要求。此外，在對福建省8所中學(xué)地理教師進(jìn)行關(guān)于“新課程教學(xué)中地理高考能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，針對地理教學(xué)中存在的問題提出若干教學(xué)建議。

一、新課程地理高考能力考查要求分析

1.地理圖表能力

近年來，試題中的圖表類型主要有區(qū)域地圖、等值線圖、模式圖、剖面圖、統(tǒng)計圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、示意圖、漫畫、衛(wèi)片和航片、表格等。命題的形式呈現(xiàn)出多樣化，多數(shù)是將各種類型的圖表進(jìn)行組合，考查考生的地理圖表能力。地理圖表能力主要包括讀圖（表）、析圖（表）、填繪圖能力，體現(xiàn)了考試大綱中的能力要求——“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息”“能夠運(yùn)用地理基本技能”。試題中常見的填繪圖題型有繪制地形剖面圖，繪制等值線，繪出特定地理事物的位置等。例如：2007年海南卷24（1）繪出金星作為“啟明星”時與地球的相對位置；2012山東卷26（1）根據(jù)等高線圖，繪出AB兩點(diǎn)之間的地形剖面示意圖。

以2015年福建卷第5題為例：該題材料以表格的形式呈現(xiàn)，考核考生的讀圖（表）、析圖（表）能力。解題的關(guān)鍵是能夠從表中獲取有效信息，并對其進(jìn)行定性和定量分析。從表中的數(shù)據(jù)分析可以得出，中國的出口商品中工業(yè)產(chǎn)品比重大，而農(nóng)產(chǎn)品比重較小。Y國的出口商品中農(nóng)產(chǎn)品比重占絕大部分，工業(yè)產(chǎn)品也有一定比例。所以兩國商品出口的共同特點(diǎn)是工業(yè)品優(yōu)勢比較強(qiáng)。

2.思維能力

思維能力是先通過分析、綜合、比較、抽象、概括等過程，形成概念，再用許多概念組成判斷，然后用判斷來進(jìn)行推理，產(chǎn)生思想，即一系列復(fù)雜思維過程的最后結(jié)果。它主要包括判斷、推理、比較、綜合分析等能力。

（1）判斷與推理

地理學(xué)科的判斷即運(yùn)用地理概念分辨地理特征或地理關(guān)系的是非。判斷能力主要是在地理概念、地理規(guī)律、地理事物特征基礎(chǔ)上進(jìn)行考查。推理是一種間接的判斷，是從已知事物的關(guān)系推出未知事物的關(guān)系，也就是從已知的判斷推出未知的判斷的思維形式。例如：2008年廣東卷第5題，根據(jù)等高線示意圖，判斷沙丘地貌；2012年廣東卷第11題，根據(jù)高速公路與城市建成區(qū)關(guān)系的動態(tài)變化圖，推斷該城市的城市化特點(diǎn)；2014江蘇卷第1題，根據(jù)材料推測“桃花源”的地形。

以2015年海南卷第18題為例：此題以文字材料為背景，考查判斷推理能力。從材料中的“高原、高山峽谷、橡膠園”可以判斷推出此處位于云南。云南處于低緯地區(qū)，熱量充足，適宜種植橡膠。云南地處我國云貴高原且位于階梯交界處，多高山峽谷。

（2）比較

常見的比較能力的題型有：比較兩個地理事物（或區(qū)域）的特點(diǎn)、成因、條件等。例如：2008年寧夏卷36（2），比較兩地建設(shè)民居的條件；2012年海南卷第8題，根據(jù)圖文材料，比較甲乙兩國的工業(yè)區(qū)位特征；2013年浙江卷第36（3）比較甲、乙兩城市的氣溫差異。

以2014年江蘇卷第14題為例：此題以圖文材料為背景，考查比較兩個地理事物的特點(diǎn)。讀圖可以看出，從澳大利亞出口到馬來西亞的商品和服務(wù)中文化教育、銅、旅游、煤炭這幾項(xiàng)是馬來西亞不向澳大利亞出口的，由此說明這些都是澳大利亞和馬來西亞相比而具有優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)。而選項(xiàng)中符合條件的只有金屬礦開采這個選項(xiàng)。

（3）綜合分析

綜合、分析是一對思維逆過程。綜合要求將各因素組合起來，形成對整體的認(rèn)識。分析則和綜合相反，是將整體分為各個要素進(jìn)行認(rèn)識。綜合分析能力在綜合題中較常見。例如：2009年山東卷32（2）分析印度尼西亞瀕危物種數(shù)量較多的原因。2012年福建卷37（2）分析R河河口地段多沙洲的自然原因；2013年浙江卷37（3）分析舟山群島新區(qū)成為我國鐵礦砂等大宗商品重要中轉(zhuǎn)基地的主要原因；2014年江蘇卷29（1）分析大慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及變化特點(diǎn)。

以2009年廣東卷32（4）為例：分析影響該區(qū)域水土流失的自然因素。本題以長江流域開發(fā)及綜合治理為背景，考查考生的綜合分析能力。水土流失的自然因素必須從氣候、地形、土壤、植被等方面進(jìn)行綜合分析。

3.空間能力

地理空間能力是地理基本能力之一，包括空間想象能力、空間定位能力、空間思維能力等。地理高考題中地球運(yùn)動和地圖部分對地理空間能力的要求高，也是高考題中的難點(diǎn)。例如：2009年福建卷第10~12題，考查太陽直射點(diǎn)的位置、某地的時間。2013年浙江卷第11題，考查晨昏線的判讀。

以2009年江蘇卷第4題為例：此題以“陸半球”分布圖為背景，意在考查考生對地球運(yùn)動的理解和空間想象、空間定位、空間思維能力。當(dāng)夜半球與“陸半球”重疊最多時，太陽直射點(diǎn)非常接近“水半球”的極點(diǎn)，也就是說此時太陽直射在23°26′S,180°，然后根據(jù)這點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行推測。

4.計算（或估算）能力

地理計算（或估算）能力的常見題型有地方時、區(qū)時、日期、正午太陽高度角、太陽直射點(diǎn)的坐標(biāo)、晝夜長短、人口密度、相對高度等的計算（或估算）。例如：2009年廣東卷第23題，計算某地的地方時；2012年廣東卷第6題，根據(jù)四地的日出時間（北京時間），推出四地的經(jīng)度最接近105°，E的地點(diǎn)；2012年福建卷第11題，若觀測到M地日影最短的時刻是北京時間12時40分，則M地大致位于 ；2015年海南卷第19題，某天的下午l點(diǎn)20分，太陽直射小明頭頂，此時他可能位于 。

以2008年江蘇卷第9題為例：此題以等高線圖為背景，考查正午太陽高度角和兩地水平距離的計算。解題的關(guān)鍵是先算出M地的太陽高度角為30°，然后再根據(jù)三角函數(shù)計算出兩地的距離約為500米。

5.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力

對地理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的考查體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”的基本理念，也體現(xiàn)了“學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”這一要求。例如：2012年福建卷第12題，若在M地垂直立竿，則圖中MM′所示日照竿影朝向正確的是 。

以2009年海南卷第7、8、9題為例：該組題運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的形式，考查了影子變化、太陽高度角等知識以及科學(xué)探究的實(shí)踐能力。

二、從高考能力考查要求看中學(xué)地理教學(xué)存在的問題

本文采用問卷調(diào)查的研究方法，對福建8所中學(xué)的教師進(jìn)行了關(guān)于“新課程教學(xué)中地理高考能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷100份，收回有效問卷88份。在對調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，并結(jié)合地理高考能力考查要求，認(rèn)為中學(xué)地理教學(xué)中存在以下幾方面的問題：

1.能力培養(yǎng)不夠重視

在教學(xué)中，教師普遍過于注重知識的傳授，而對學(xué)生地理能力的培養(yǎng)不夠重視。問卷調(diào)查顯示，只有83.4%的人對地理高考能力考核要求比較了解，而表示一定會有意識地按照“地理高考能力考核要求”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行能力培養(yǎng)的只有44.4%。在各種能力培養(yǎng)方面，存在的問題有：

在地理圖表能力教學(xué)方面普遍存在的問題有：圖表的有效利用效率低且不注重正確地引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖；在填、繪圖方面，過分依賴多媒體，而忽視了傳統(tǒng)的板圖板畫教學(xué)。

在地理思維能力教學(xué)方面主要存在的問題有：首先，由于課堂時間的限制，許多教師采用灌輸式的教學(xué)，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會；其次，在思維引導(dǎo)方面不夠全面。

在地理空間能力教學(xué)方面主要存在的問題有：在空間定位能力教學(xué)方面不夠到位，主要表現(xiàn)為在一些地名或區(qū)域的教學(xué)中，教師沒有通過結(jié)合圖的方式幫助學(xué)生進(jìn)行有效的空間定位。在空間思維和空間想象方面，不能積極有效地利用直觀教學(xué)的方式，使得抽象的空間思維形象化。

在地理計算（或估算）能力教學(xué)方面，由于課堂時間的限制，多數(shù)教師只是教學(xué)生應(yīng)該怎么算，并沒有讓學(xué)生自己獨(dú)立計算。

在地理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)的有效利用效率不高。表現(xiàn)為所選取的實(shí)驗(yàn)不夠典型、不夠新穎，不能夠有效地說明問題和引起學(xué)生的興趣。此外，限于地理課堂教學(xué)時間，許多學(xué)校沒有或者很少利用課余時間組織學(xué)生參加一些地理課外實(shí)踐活動，而忽視了地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.地理內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)不完善

有的教師僅針對教材上的個別案例進(jìn)行教學(xué)，沒有及時對所涉及的地理原理、地理規(guī)律等地理內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括和歸納總結(jié)，使得學(xué)生不能全面地掌握地理內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。問卷調(diào)查顯示，有22.3%的人會重視結(jié)構(gòu)教學(xué)。33.4%的人表示可能會引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系。

3.課程資源的開發(fā)與利用嚴(yán)重不足

問卷調(diào)查顯示，在教學(xué)中有些教師過于依賴教材，沒有其他的課程資源支持，使得課堂乏味，不能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

三、新課程高考背景下中學(xué)地理教學(xué)的建議

1.倡導(dǎo)“以能力為核心”的教學(xué)

首先，在教學(xué)中應(yīng)該提倡圖像（表）教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖（表）方法。還要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對圖表進(jìn)行綜合分析。在填、繪圖方面，倡導(dǎo)地理板圖板畫教學(xué)。此外，還應(yīng)該注意提高圖表的使用效率，適當(dāng)選擇一些能夠?yàn)檫_(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的高質(zhì)量圖表。

其次，強(qiáng)化地理空間能力教學(xué)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并運(yùn)用心理地圖，提高地理空間想象能力、思維能力。在空間定位能力方面，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的經(jīng)緯線、重要地區(qū)的輪廓，做到圖形結(jié)合。同時也要引導(dǎo)學(xué)生抓住地理事物的空間聯(lián)系，以及一些能夠?yàn)榭臻g定位提供依據(jù)的地理事物的特征。

再次，注重計算（或估算）能力教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些重要的地理數(shù)據(jù)（如太陽直射點(diǎn)的范圍、赤道的周長等），為地理計算（或估算）奠定基礎(chǔ)。教師還要經(jīng)常給學(xué)生提供地理計算的機(jī)會，并且要引導(dǎo)學(xué)生將“數(shù)學(xué)思想方法”融入地理問題的分析中去。同時，引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”，從不同角度進(jìn)行地理計算（估算）。

最后，提倡實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力教學(xué)，改變傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，利用地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。此外還可以開展各種各樣的地理實(shí)踐活動，如：氣象觀測、天文觀測、地理競賽、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、地理興趣小組等。

2.注重地理內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)

首先，提倡案例教學(xué)。其次，要注重課堂小結(jié)，歸納知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理規(guī)律、地理原理進(jìn)行綜合分析。

3.充分開發(fā)和利用地理課程資源

在教學(xué)中，教師要充分開發(fā)利用校內(nèi)外地理課程資源，并倡導(dǎo)各校間地理課程資源的共享。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與地理興趣小組、地理觀測、地理旅行等實(shí)踐活動，以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)。

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