彭雅

（江蘇省溧陽市外國(guó)語學(xué)校）

讓閱讀教學(xué)撥動(dòng)作文教學(xué)之弦

彭雅

（江蘇省溧陽市外國(guó)語學(xué)校）

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)寫作能力的重要性。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，“教師教學(xué)難，學(xué)生作文難”的問題仍然很突出。

作文教學(xué)為何會(huì)陷入這樣尷尬甚至舉步維艱的境地呢？究其原因，主要是由于現(xiàn)在寫作教學(xué)的低效甚至無效。不少一線教師對(duì)于寫作教學(xué)感覺無從下手，缺乏切實(shí)有效的教學(xué)策略，作文的指導(dǎo)更多集中在文從字順上。教師對(duì)寫作教學(xué)的茫然，必然導(dǎo)致學(xué)生的茫然，不少學(xué)生面對(duì)寫作束手無策，不知道如何思考，不知從何下筆，感覺不到寫作的樂趣，甚至出現(xiàn)談作文色變的恐懼心理。寫作教學(xué)的半壁江山因?yàn)槭招跷?，漸漸被忽視，甚至被刻意回避。作文教學(xué)正處于尷尬、孤立無援的困境。如何擺脫這樣的困境，筆者試著為作文教學(xué)尋找“助手”——閱讀教學(xué)。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不可分割，教師應(yīng)處理好兩者的關(guān)系，讓它們互相滲透、相得益彰，共同為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)服務(wù)。

一、讓閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)做好鋪墊

寫作，無疑是個(gè)性化創(chuàng)造的過程。然而在學(xué)習(xí)寫作的起步階段，模仿經(jīng)典文章，學(xué)習(xí)寫作方法，對(duì)寫作能力的提高極其重要。著名文學(xué)家茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！苯處煈?yīng)借助寫作實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿實(shí)踐，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。而寫作實(shí)例，其實(shí)教師不必舍近求遠(yuǎn)去尋找，教科書就是最好的寫作實(shí)例。陶行知說：“教材無非是個(gè)例子?！苯處熞獙W(xué)會(huì)使用好這個(gè)例子，讓閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)。如何使用好教材，筆者進(jìn)行了一些有效的實(shí)踐研究。

1.整合教材，尋找共同點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《黃山奇松》《黃果樹瀑布》這兩篇課文時(shí)，筆者試著把它們整合起來進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)之前，我先讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)——天目湖為寫作對(duì)象，寫一篇作文。學(xué)生拿到題目有些犯難，不知從何下筆，交上來的作文，寫得也很不盡如人意。有困難，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的欲望，由此我進(jìn)行這兩篇文章的教學(xué)。首先，我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)習(xí)第一篇文章，尋找寫景作文的寫作方法，和學(xué)生一起歸納到五點(diǎn)方法：開門見山，直奔主題；結(jié)構(gòu)清晰，層次分明；詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；多種修辭，生動(dòng)形象；點(diǎn)面結(jié)合，輻射廣闊。學(xué)生出于切實(shí)的學(xué)習(xí)需要，歸納起來很有興趣。接著教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，我讓學(xué)生先找出相同的方法，再尋找其他的新方法，學(xué)生又歸納出移步換景和從所見、所聞、所感多角度描寫的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)得不亦樂乎。這樣不僅很好地完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)，也為寫作教學(xué)做了充分的鋪墊。

2.片段模仿，實(shí)踐中提升，讓學(xué)生學(xué)以致用

在完成閱讀教學(xué)后，教師讓學(xué)生用學(xué)到的寫作方法，模仿課文片段，進(jìn)行寫作。這樣不僅鞏固了閱讀教學(xué)的成果，而且讓閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)提供方法指導(dǎo)，讓兩者相互滲透、相互支持。例如，我讓學(xué)生用在閱讀教學(xué)《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》中掌握的寫作方法，修改自己在學(xué)習(xí)兩課前的習(xí)作——《天目湖》。學(xué)生的進(jìn)步非常明顯，寫作不再是無從下手、漫無目的，而是心中有度、胸有成竹了。學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中，提升了閱讀和寫作能力，感受到了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)快樂，寫作的興趣也慢慢提高了。

二、讓課外閱讀提升寫作的高度和廣度

教材這個(gè)寫作實(shí)例，雖然非常經(jīng)典，但是畢竟有限。我們都知道“讀書破萬卷，下筆如有神”，蘇軾也提出“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的讀書治學(xué)之法。其實(shí)這些都說明一個(gè)道理，只有在閱讀中積累廣泛、豐富的材料，才能更好地寫作?；谡n內(nèi)閱讀資源的有限，我們要把目光放到課外，更多地占有、整合、利用課外豐富的閱讀資源。當(dāng)然閱讀要有廣度，同時(shí)也需要教師積極有效地引導(dǎo)。

例如，蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文是《師恩難忘》，劉紹棠用飽含深情的筆觸回憶了老師對(duì)他充滿智慧的教育。第一單元的寫作要求就是寫一位讓你印象深刻的老師。盡管已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，但是從交上來的作文看，學(xué)生對(duì)寫人的記敘文還是沒有掌握有效的寫作方法。我在閱讀教學(xué)時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生用具體的有代表性的典型事件來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。當(dāng)然這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我又向課外閱讀尋求拓展。我讓學(xué)生搜集課外優(yōu)秀的寫人記敘文進(jìn)行閱讀，我還推薦學(xué)生閱讀魏巍的《我的老師》、冰心的《我的老師》、梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》、汪曾祺的《金岳霖先生》等名篇。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我再和學(xué)生一起探尋出這類文章的寫作方法。鮮活而豐富的例子，讓學(xué)生有了切實(shí)的感受，方法的掌握也顯得水到渠成，分外輕松。然后，學(xué)生用所學(xué)的方法，修改了自己的作文。再次交上來的文章明顯生動(dòng)、精彩多了?！皠谟谧x書，逸于作文”，只有在閱讀上肯花時(shí)間和精力，才能在作文上游刃有余。

閱讀與寫作密不可分，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)同樣也是密不可分的。要讓課內(nèi)閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)做好鋪墊，讓課外閱讀為寫作教學(xué)提供更廣闊的空間。只有這樣，才能讓學(xué)生的語文之路走得更開闊和輕松。

［1］裴燕，短而不簡(jiǎn)彰顯活力：略談“短文長(zhǎng)教”的策略［J］.教學(xué)月刊：小學(xué)版，2013（07）.

［2］林春曹.閱讀教學(xué)需要“求甚解”嗎？［J］.江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2011（09）.

·編輯 韓 曉