江蘇省常州市武進區(qū)清英外國語學校 唐如燕

小學低年級學生年齡較小，語言接受能力較差，教師要注意教學語言的設計，要和學生思維接受特點相融合。教師在語言運用時，要注意體現(xiàn)多元化。教材講解要使用生動形象的語言，便于學生理解；對問題的提示引導，要有啟發(fā)性；在激勵學生時，要注意教學評價語言的鼓勵性；在課堂教學組織時，要多使用較短的句子，給學生以明確的指向。這樣可以讓師生形成互動和諧，在促進學生思維運動的同時，也有效激活課堂，為打造高效課堂創(chuàng)造有利條件。

一、教材講解要富有趣味性

語言表達是語文教學的重要內(nèi)容，也是教師實施教學策略的重要媒介，教師語言駕馭能力直接影響學生的學習熱情和學習效果?，F(xiàn)代生理學研究顯示，單調(diào)的聲音會給人們大腦造成抑制作用，如果長時間接受單調(diào)聲音，很容易讓人進入催眠狀態(tài)；而抑揚頓挫的聲音，可以給大腦皮層造成興奮作用。小學低年級學生自控能力本來就比較差，如果教師語言過于單調(diào)，很容易降低課堂學習氣氛，學生興奮點被抑制。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，盡量用生動、有趣的語言激發(fā)學生學習興趣，要讓教學內(nèi)容、教學過程和學生思維實現(xiàn)多點對接。學生從教師語言中能夠感受到樂趣，學生自然會興奮起來，點燃情緒，教學自然會進入良性軌道。

教師追求語言興趣性并不是和學生亂開玩笑，或者是說一些低級趣味的內(nèi)容，而是要在教學過程中，根據(jù)實際學習內(nèi)容和學生情緒、反應等因素，隨機應變地穿插生動有趣的話題。講個笑話、小故事、俏皮話等，都可以激活課堂教學氣氛。如學習《誰的本領大》時，教師在課堂導入時就開始使用趣味語言：“大家好，‘我’是手，你們知道‘我’有什么本領嗎？不錯不錯，看來大家都認識我，說明我是大明星。大家好，‘我’是嘴，‘我’的本領也不少，誰來夸夸我？對對，唱歌、說話、讀書、談話，哪一樣也離不開我。同學們想想，在我們的身邊還有哪些有本領的東西呢？給大家講一講，說不定我們會有重要發(fā)現(xiàn)。”很顯然，教師在導入階段就用生動有趣的語言給學生創(chuàng)設了良好學習環(huán)境，學生被快速帶入到學習情境之中。

二、組織教學要具有明確性

所謂組織教學，是指課堂教學中，教師對課堂教學進程的把握和調(diào)整，對學生聽課情況、遵守紀律情況進行的語言干預。小學低年級學生注意力集中時間很短，教師需要經(jīng)常給予提醒。這些語言不能過于生硬，也不能過于溫和。命令式語言雖然能夠有很強的震懾力，但學生老實了，不敢進行有效互動了，學習效果也要打折扣。如果教師語言過于溫和，學生不拿遵守課堂秩序當回事，也會給課堂教學造成混亂。教師要做到寬嚴相濟，需要注意語言的溫度。要注意語言有明確的指向性，要讓學生知道做什么怎么做，有時還需要重復強調(diào)才能引起學生的注意。

根據(jù)心理學研究顯示，小學低年級學生持續(xù)注意力很難超過20分鐘，教師需要掌握這個規(guī)律，及時作出教學調(diào)整。要注意教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換吸引學生注意力，也要用語言進行調(diào)度，重新建立學生關注維度。如學習《學棋》這篇課文時，文本內(nèi)容說的就是認真聽課的問題，當教師讓學生自由閱讀討論時，有個別學生開始出現(xiàn)懈怠，做小動作不說，還隨便說題外的話，甚至出現(xiàn)拍拍打打的現(xiàn)象。教師看到這個情況，急忙示意學生停下來：“這篇課文中講的兩個學生，一個認真一個不認真。我發(fā)現(xiàn)我們班也有這樣的情況，大多數(shù)同學都非常認真，有個別同學有些思想開小差。再進行討論時，同學們互相監(jiān)督，看看誰是那個不認真的學棋者。”教師的這段組織教學語言不輕不重，但對學生起到了很好的約束作用。因為誰也不想成為那個反面人物，自然會收斂自己的言行。

三、教學評價要具備鼓勵性

小學低年級學生最喜歡受到教師的表揚，教師要抓住學生的這一心理特點，利用一切適宜的時機對學生展開“表揚攻勢”。這樣可以極大調(diào)動學生學習的主動性。教師對學生實施表揚，要注意體現(xiàn)個性化，不能千篇一律都是“你真棒”“好”，要針對學生個體特征進行評價，要從學生最受用的角度進行表揚，要讓學生感知教師的真誠，而不是為表揚而表揚。如果讓學生感到虛假，這樣的表揚就會失去它的神奇作用。

學生特別在意教師的評價，也都愿意聽好話，教師當然要投其所好，重表揚輕批評，重鼓勵輕打擊。學習《臺灣的蝴蝶谷》，教師提出很多思考問題讓學生分組討論，展示時，學生都能夠圓滿完成答案。教師對學生進行鼓勵式評價。對第一個學生說：“你的思維很獨到，這一點我都沒有想到?！钡诙€：“你回答很正確，如果下回能夠?qū)⒙曇粼偬岣咭稽c就非常完美了?！钡谌齻€：“你的表現(xiàn)用一個字形容：牛；兩個字：很牛。”

“心明，言才明；心善，言才善。”教師教學語言運用也是如此，要對教學有敬業(yè)精神，對學生有慈愛之心，其言其語自然會滲透濃濃的情意。學生沐浴在愛的溫度中，自然能夠感知頓開。小學低年級學生語言認知能力存在局限性，教師有針對性地調(diào)整課堂語言運用策略，降低語言難度、對語言進行包裝修飾、增加啟發(fā)性和鼓勵性，都可以提升語言的感染力。學生自然成為最大受惠者，打造高效課堂才成為可能。

[1]唐春娟.淺談小學低年級語文教學語言藝術[J].學周刊.2011年15期

[2]許金華.小學低年級語文教學的語言藝術[J].新課程（教研）.2010年18期

[3]張莉.論低年級語文教學的語言藝術[J].小學時代（教師）.2011年01期