江蘇省濱海縣濱淮農(nóng)場學校 丁承月

英語課程標準（2013年版）中強調(diào)，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，引導學生在自主閱讀過程中學會合作探究。由此而言，閱讀對促進學生提高英語表達運用能力具有一定推動作用。小學生受母語思維的影響在英語閱讀過程中往往無意識產(chǎn)生一些“惡習”。例如，手指讀，用手指閱讀素材的字詞輔助閱讀；有口無心念讀，不出聲，心里面卻一直在喃喃自語；來回巡讀，喜歡總會重復再讀或是再三閱讀。這些不良習慣的形成，都很費時耗力，從而使閱讀的速度和效率都很低。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根本原因是教師未能及時幫助修正指導，學生在“自以為是”的閱讀過程中產(chǎn)生一定的定性和依賴力。

一、運用意群語篇閱讀法，提高整體感知效果

意群是指意義和語法結(jié)構(gòu)上都有緊密聯(lián)系的短語或語句，具有一定的整體連貫性和相融性。通過對意群的整體式閱讀，能在改變學生指讀的基礎(chǔ)上，便于他們整合相關(guān)的背景素材，形成一定的有機聯(lián)系群體。

在指導學生閱讀中，應該根據(jù)閱讀素材的表達內(nèi)容不同進行靈活拆分，讓他們從固定的短語或者語句中發(fā)現(xiàn)富有價值內(nèi)涵意義的信息。學生在自我閱讀中，一方面，結(jié)合語篇表達主題和文章相應的提示，按照語句表達內(nèi)在邏輯思維關(guān)系，迅速篩選有效信息點，幫助他們更好活化理解感知；另一方面，引導學生擴大視野范圍，使學生的視線不應該是逐詞地進行自左向右移動，而應該是從一個意群跳到另一個意群。建立在這樣方式基礎(chǔ)上的模式訓練，能使得學生養(yǎng)成自我修正的主動閱讀良好習慣。以意群為基礎(chǔ)，擴大視幅范圍能使得學生在主動歸納總結(jié)閱讀中摸清作者的寫作意圖。

該種方法運用，能有效提高閱讀的速度，調(diào)動學生多種語言學習感官思維。例如，在譯林版四年級下冊的Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，不妨建議學生在3分鐘內(nèi)閱讀完表達內(nèi)容，要求他們圍繞“What are characters about each season？”進行思考，幫助他們活化認知感悟。同時，可建議學生運用意群閱讀的方法，用筆圈劃出每個季節(jié)的重要特征詞匯，幫助他們加深理解感知。引導學生結(jié)合詞組進行深入閱讀，使得學生在識記過程中形成深刻的感知印象。

二、運用語境猜尋閱讀法，深化細節(jié)理解識記

英語閱讀規(guī)定，要求學生在約有3%左右生詞的閱讀素材中能準確推斷作者的表達含義。要求學生在整體閱讀的過程中能快速找出理解的難點，結(jié)合表達細節(jié)進行有重點地突破，提高閱讀理解學習效果。

結(jié)合文章素材中的語境來猜測閱讀，能使得學生形成敏銳的語言感知意識，拓寬認知感悟思維。在運用過程中，一方面，引導學生從某些具體細節(jié)中查找相關(guān)信息點，像人物、時間、地點、數(shù)字等，結(jié)合情節(jié)發(fā)展來估計發(fā)展趨勢，形成整體認知感悟；另一方面，反復篩選相關(guān)信號詞，從單詞構(gòu)成、位置等方面來圈出隱含信息，有的放矢地予以重點理解感知。通過語境猜詞的方法來深化理解，讓學生在質(zhì)疑思考中發(fā)現(xiàn)更多知識內(nèi)容，讓他們品嘗探究的快樂過程。

語境猜測的模式運用，能使得學生對閱讀有更為全面的認知。例如，在一篇閱讀理解中，有這樣的語句“It is Sunday today.The weather is fine”學生對weather陌生，但可通過“The people can come to park to have a rest after a week’s hard work and study.”可猜測應該與天氣有關(guān)，即為“晴朗”的意思。通過這樣的方式來進行探尋猜測，能讓學生從具體細節(jié)中找出相關(guān)的表達內(nèi)容，緊扣表達重點。

三、運用跳躍探究閱讀法，破解理解疑難問題

跳讀（Skipping and reading），是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或主題思想。通過有選擇性地閱讀能在最短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)文章主題，便于他們主動破解閱讀疑難問題。根據(jù)小學生的閱讀學習認知能力，跳讀的速度可達到每分鐘900個詞匯。

在跳讀運用過程中，一方面，迅速找出文章的中心句，結(jié)合文章的題目，圍繞表達主題大意找出相關(guān)的詞匯，讓學生帶著具體目標進行針對性的閱讀；另一方面，運用記筆記的形式找出重點，讓他們有針對性閱讀理解，深化感知。在閱讀中，引導學生對作者的意圖和文章中心思想的推論，對文章中的難句、長句的分析，研讀字詞、句意、語法結(jié)構(gòu)和文意。通過這樣深層次的閱讀引導，能使得學生對文本素材表達內(nèi)容有更為敏銳地感知和整體綜合運用能力，便于他們在探解中發(fā)現(xiàn)更多學習問題。

總而言之，針對小學生不同閱讀不良習慣，采取行之有效的指導策略方法，能在激活他們閱讀學習興趣和潛能基礎(chǔ)上幫助他們主動克服問題。在指導過程中突出總結(jié)反思和反復訓練，引導學生在自我修正中主動找準問題癥結(jié)，提高實踐綜合運用能力。