譚 燕

（西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)太白校區(qū)）

高效課堂一直都是學(xué)校老師熱議話題，有效、高效的課堂中老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，更多的時(shí)候?qū)W生積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)使英語課堂多了幾分樂趣。但是常規(guī)的英語測(cè)試成績往往不盡如人意，兩極分化大，中間層次的學(xué)生失分主要在閱讀部分。分析學(xué)生的失分原因，一般因?yàn)橛X得生詞多，句子長導(dǎo)致做題速度慢或沒看懂文章。那么這是常態(tài)的英語閱讀課學(xué)生接受閱讀方法訓(xùn)練的運(yùn)用效果嗎？是，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生說一到考試什么方法都忘了，采用的多是逐詞翻譯法，這種方法是閱讀理解的大忌諱。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因固然與部分學(xué)生不常見詞匯有關(guān)，但更與一線教師在閱讀課堂上采取的教學(xué)方法有關(guān)。讀，是一個(gè)語言輸入和輸出的雙向過程，或者迫于課時(shí)的安排，或者基于學(xué)生的水平，又或者基于老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的常態(tài)閱讀課堂上，一線老師顯示出了比較薄弱的文本解讀能力，閱讀設(shè)計(jì)往往呈現(xiàn)出“重點(diǎn)突出”的講解語言點(diǎn)。

學(xué)生現(xiàn)在所使用的教材是2013 年10 月第1 版的人教版Go For It。這本教材有很多優(yōu)越性，體現(xiàn)以人為本的觀念，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中獲得語言知識(shí)、發(fā)展語言運(yùn)用能力。對(duì)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀前、閱讀中和閱讀后的完整閱讀教學(xué)過程。但是對(duì)筆者所教的普通中學(xué)的初二學(xué)生而言，因?yàn)樗麄儾荒茌^好地運(yùn)用學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)表達(dá)自己的意思，缺乏靜心閱讀的習(xí)慣，所以感覺這套教材內(nèi)容多，難度跨度大，尤其是閱讀部分。我們現(xiàn)在每單元的閱讀教學(xué)基本用3～4 課時(shí)，相對(duì)考試分?jǐn)?shù)，顯得事倍功半。為了改善這種情況，我在上常態(tài)閱讀課的過程中，試著要求學(xué)生不預(yù)習(xí)，采取了以下幾個(gè)措施降低閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力（以2013 版八年級(jí)下冊(cè)Go For It 的前3 個(gè)單元為例）。

一、激活閱讀前對(duì)即將閱讀的文章大意預(yù)測(cè)傾向

1.圖片設(shè)問激活。根據(jù)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所配圖片獲得有用的閱讀信息。Unit1 Section A-3a，講述的是公交司機(jī)王平救倒地老人的事情，大屏幕展示圖片，設(shè)問：What people can you see in the picture？What’s wrong with them？What will the driver and the woman do？If you see an old man like him，will you help him？If you do，how？學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼往往在回答老師一個(gè)接一個(gè)的問題的時(shí)候消散了。因?yàn)橛辛诉@些問題的鋪墊，閱讀難度無形降低了。

2.影片激活。關(guān)于Unit3 SectionB-2b,學(xué)生一般不太關(guān)注這類勵(lì)志的事情，地震等畢竟離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，戶外遇險(xiǎn)的幾率也很小，所以播放了介紹短片，學(xué)生現(xiàn)有的英語水平加上短片畫面的提示，再有特定的音樂背景，都幫助學(xué)生感受主人翁Aron Ralston拼搏不已的精神。

3.標(biāo)題激活。引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章標(biāo)題后講述猜測(cè)到的大意，如Unit1 Section A-3a 標(biāo)題Bus Driver and Passengers Save an Old Man 和Unit3 SectionB-2b 的標(biāo)題He Lost His Arm But Is Still Climbing，標(biāo)題往往包含了文章中所要講述的關(guān)鍵信息，也表達(dá)了文章主旨，而且句子短，學(xué)生都可以快速靜心讀完。

二、讀中設(shè)置問題串，幫助學(xué)生抓住文章主要信息

Unit3 的SectionA-3a 是一篇對(duì)話式的文章，這類文章閱讀難度相對(duì)較高，不容易整理的確切發(fā)生的事情。3a 有一個(gè)預(yù)設(shè)的問題：Did they solve the problem？How？我?guī)У妮^好的一個(gè)班學(xué)生在讀完一遍文章后，有把握說出答案的人寥寥無幾，特別是針對(duì)How？于是我加入了問題串：

1.When did this happen？

2.What did Nancy do after she went into the living room？

3.What did her mother want her to do at that moment？

4.Why did her mother become angry？

5.Was she as tired as her mum？

6.Did Nancy and her mother do any housework in one week？

7.What happened then？

8.Who cleaned the house finally？Why？

為了保證閱讀的有效性，要求學(xué)生先限時(shí)閱讀全文再回答問題，學(xué)生閱讀完問題后，對(duì)設(shè)計(jì)答案的句子格外留心，因此一遍讀下來，基本理解了文章大意，回答問題爭先恐后，然后再回答問題“Did they solve the problem？How？”大部分同學(xué)依據(jù)6、7、8 三個(gè)問題較輕松地做出了回答，實(shí)際上在回答問題的過程中對(duì)全文進(jìn)行了一次類似retelling 的活動(dòng)，即增設(shè)了一次說能練習(xí)機(jī)會(huì)。

三、讀后從欣賞角度解讀文章中的語言運(yùn)用

初中英語學(xué)習(xí)還處于起步階段，雖然他們能懂得閱讀文章所表達(dá)的基本意思，但是因?yàn)檎Z言結(jié)構(gòu)簡單，和同階段的語文文章相比，顯得比較缺乏文采。作為英語初學(xué)者，他們更愿意以欣賞的興趣讀語文，所以我試著引導(dǎo)學(xué)生從欣賞角度解讀文章中運(yùn)用的好詞和好句，體會(huì)英語的美。

例如Unit3 SectionB-2b，這兩封信表達(dá)了父母關(guān)于孩子該不該做家務(wù)的不同意見。對(duì)第一封信的用詞do not understand... /enough/ just 以及句子there is no need for ...do.../ Could we just let them do their job as students？我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀、共同翻譯美句，體會(huì)作者的態(tài)度，有了前面的理解鋪墊，學(xué)生讀文中最后一句話“I do not mind doing them”時(shí)，有好幾位學(xué)生用或無奈或有點(diǎn)憤怒的語氣讀著這句話，樂在其中。

再如對(duì)Unit3 的SectionA-3a 的部分美句的欣賞，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行改寫后反復(fù)對(duì)比誦讀，如“The minute I sat down in front of the TV,my mum came over.”改寫成“When I sat down in front of the TV, my mum came over.‘No！’she replied angrily./ I shouted back./I could not find a clean dish or a clean shirt.”揣摩特定場(chǎng)景中人物該有的語氣，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的理解把這些句子讀出來。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過程中，如果能不斷地接受以上類似方法訓(xùn)練，就會(huì)自然學(xué)著結(jié)合語境來理解新詞和新的表達(dá)，也在常規(guī)閱讀中運(yùn)用常見的閱讀方法，熟能生巧，當(dāng)達(dá)到一定的訓(xùn)練量，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力必將提升，常規(guī)測(cè)試中成績也會(huì)有效提高。

沈曉彤.基于充分解讀文本的初中英語閱讀教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2014（02）.