龐小月

（浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣平橋鎮(zhèn)東林小學(xué)）

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和世界觀、價(jià)值觀的重要階段，是人一生中接受教育的起始階段，對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)和以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)階段中的數(shù)學(xué)教育又跟別的科目不一樣，它不僅教學(xué)生知識(shí)，更重要的是，它教學(xué)生如何思考，如何拓展，給學(xué)生展示一個(gè)新的世界。但是隨著新課程改革的開展，數(shù)學(xué)教育中自始至終存在的問題慢慢顯現(xiàn)出來，其中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的重視不夠，一直對(duì)學(xué)生實(shí)行的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位得不到體現(xiàn)，積極性調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)習(xí)興趣大大下降。那么，如何提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中思考問題的能力呢？我有以下建議。

一、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍

我們都知道，人在輕松、自在的環(huán)境中，思維特別活躍，情緒特別高漲，想象力豐富，記住東西的速度也快，特別對(duì)于小學(xué)生來說，和諧、輕松、自在的環(huán)境更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，更能活躍課堂氣氛。在之前的教育教學(xué)方式中，學(xué)生主要是被動(dòng)式接受教育，教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽，偶爾老師提問幾個(gè)問題，也只有幾位同學(xué)回應(yīng)，這完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，課堂氣氛死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂效率自然低下。所以，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍，能更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加愿意參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來，也能提高學(xué)生思考問題的能力。例如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)我提出“三角形的任意兩條邊之和都大于第三邊嗎？”這一問題時(shí)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而進(jìn)行思考，這時(shí)學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)多種聲音，有的學(xué)生認(rèn)為三角形的任意兩條邊之和都大于第三邊；有的學(xué)生認(rèn)為三角形的任意兩條邊之和可以等于第三邊等。為了驗(yàn)證大家的想法，我組織大家進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，取了2cm、4cm、5cm、7cm 四根小棒，讓大家通過實(shí)際操作，在活動(dòng)中經(jīng)歷探索新知的過程，在全班討論、交流中獲得最終的結(jié)論。而學(xué)生也能在這樣一個(gè)既輕松又活躍的課堂氛圍中敢說、敢想、敢做，從而提高思考問題的能力，進(jìn)而提高思維能力。

二、將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體生活化

小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力和理解能力還處于正在發(fā)展時(shí)期，不太成熟，所以他們更傾向于理解一些形象性強(qiáng)的東西。而數(shù)學(xué)知識(shí)中有一些特別難理解的公式、定理等，這就給學(xué)生理解提出了一個(gè)大的難題。再加上小學(xué)學(xué)生年齡較小，愛動(dòng)、愛玩是他們的天性，課堂注意力集中的時(shí)間較短，如果老師單純地講授一些純理論性的知識(shí)，學(xué)生更不愿意學(xué)了。所以，要想讓學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，就需要將那些難理解的、抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)具體生活化，創(chuàng)造一些貼近學(xué)生生活的情境，這樣學(xué)生容易進(jìn)入具體情境，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)去提出問題、思考問題、解決問題。例如，小朋友常常自己去文具店買文具，我們就可以設(shè)定這樣一個(gè)情境：小花想要買兩支鉛筆、一塊橡皮和兩個(gè)筆記本，而每支鉛筆的價(jià)格是一塊五毛錢，一塊橡皮的價(jià)格是一塊錢，一個(gè)筆記本的價(jià)格是兩塊五毛錢，那么，如果小花只拿了十塊錢，夠不夠買這些東西。這樣一個(gè)場(chǎng)境是每位學(xué)生都經(jīng)歷過的，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生理解起來也容易得多，能夠激發(fā)每位學(xué)生去積極思考問題，想要知道問題的答案。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，符合“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活中”的理念，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、精心設(shè)計(jì)一些探究式的、生活式的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立性，集中注意力的時(shí)間也較短，所以在課堂中隨時(shí)都需要教師引導(dǎo)、帶領(lǐng)，而課堂提問是一種很常見的師生互動(dòng)形式，主要通過一問一答、一問多答等形式進(jìn)行。要想讓學(xué)生集中注意力，集中到教師講授的內(nèi)容中來，課堂提問起著至關(guān)重要的作用，但如果問題太簡(jiǎn)單或者華而不實(shí)，學(xué)生聽不懂，效果肯定差。所以說為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高思考能力，就需要教師精心設(shè)計(jì)一些探究式的、生活化的問題。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”的內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：班里的6 位同學(xué)打算星期天去小明家做客，但小明家只剩下4個(gè)蘋果了，所以小明在分的時(shí)候遇到了困難，你們能幫著小明解決這個(gè)難題嗎？如何把4 個(gè)蘋果平均分給6 位同學(xué)。問題一提出，學(xué)生就立馬活躍了起來，開動(dòng)小腦筋，積極思考，進(jìn)行各種假設(shè)。如果把4 個(gè)蘋果平均分成2 份，那么總共有8 個(gè)蘋果，8 除以6 除不盡，有余數(shù)。不行。如果把每個(gè)蘋果平均分成3 份呢，那么總共就有12 份蘋果，12 除以6 正好能除盡。問題解決了，小明高興了，大家也通過自己的努力學(xué)到了新的知識(shí)。也許會(huì)有學(xué)生繼續(xù)往下假設(shè)，如果把每個(gè)蘋果平均分成4 份呢，5 份呢……問題可以提出來，讓學(xué)生課下繼續(xù)進(jìn)行探索。只有設(shè)計(jì)一些生活化、探究性的問題，才能夠引發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，也才能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，思考生活中出現(xiàn)的類似問題。

此外，還要建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，首先從學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)出發(fā)，既可以引發(fā)學(xué)生去回顧已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有陌生感，不會(huì)感到害怕、恐懼。之后在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，更加容易讓學(xué)生掌握知識(shí)，積極思考。

綜上所述，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生思考問題的能力，既需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍，又需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體生活化，還需要精心設(shè)計(jì)一些探究式的、生活化的問題，此外，還需要建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。雖然學(xué)生思考問題的能力不是一朝一夕就能練就的，長(zhǎng)此以往，經(jīng)過這幾個(gè)方面的綜合運(yùn)用，我們的學(xué)習(xí)課堂一定是獨(dú)一無二的，更是學(xué)生思維火花迸濺的天地，學(xué)生思考問題的能力會(huì)大大提高。