王向華
(江蘇省如皋中等專業(yè)學校)
眾所周知,學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程。語文教師,尤其是職業(yè)學校的語文教師,在教學過程中應充分挖掘教材和課堂中的有關因素,靈動課堂教學,激活學生思維。應該說,這樣的因素是很多的,這就要求我們在平時的教學中多體會、多運用。
發(fā)散性思維訓練是語文課堂教學的主要任務,教師在基礎知識教學、閱讀教學或?qū)懽饔柧氝^程中,可有意識地對學生進行發(fā)散性思維訓練,培養(yǎng)其思維能力。
如,教讀《沁園春·長沙》一文時,可以讓學生就作者描述的湘江美景進行聯(lián)想,用筆記下想象的內(nèi)容,培養(yǎng)思維能力;教讀歐陽修的《伶官傳序》時,可以讓學生進行“歐陽修其人”等小短文的寫作訓練,使學生的形象思維能力和抽象思維能力得到開發(fā)。學生為了寫得好一點,必然會查閱大量的資料,這樣勢必開闊其視野,思維能力也得到了相應訓練。
《雷雨》一文是曹禺先生的經(jīng)典之作,文中周樸園對魯侍萍說:“魯貴像是個很不老實的人……”周樸園未說出來的話,教師可以讓學生去想象。其實,戲劇、詩歌中的空白是很多的,教學中,我們可以讓學生根據(jù)特定的背景、人物、情節(jié)等有關因素想象補充,這樣既加深了對課文的理解,又激發(fā)了學生的思維火花。
用批評甚至批判的眼光看問題是訓練學生思維能力的一種有效方法,培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神,其實是培養(yǎng)他們愛思考、不盲從的習慣的過程,毫無疑問,這是一種難能可貴的思維品質(zhì)。事實上,許多學生特別是職業(yè)高中的學生很少對所學的內(nèi)容向老師質(zhì)疑。究其原因,成績稍差的學生,甚至中等生,不知問什么,對語文理解能力較強的學生或許認為沒什么可問,或者認為我已經(jīng)都會了,無需再問。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,如此不能質(zhì)疑,“更好地發(fā)展”只能成為空談。
那么,此種思維訓練應該從哪幾個方面入手呢?
在傳統(tǒng)教學課堂上,學生即使有“疑”,可能也因懾于老師的威嚴不敢去問。因此,創(chuàng)設一個輕松、快樂、民主、平等的學習氛圍至關重要。教師要充分尊重學生的主體地位,努力為學生提供“疑的環(huán)境”,為每一個敢問不會問、會問不敢問的學生解除心理障礙。課堂上,我們可用商量或激勵性的語言去鼓勵學生探索和創(chuàng)造。如,“懂了沒有?”“誰的答案能給老師帶來驚喜?”“你真會思考!”“你的看法很獨特?!薄@樣學生的積極性和創(chuàng)造性自然而然就提高了。此外,教師若能用恰當?shù)恼Z言或肢體動作傳遞給學生親切、信任、平等的信息,學生也會感到老師和自己是平等的,自然會一起去探究。
教學中,對于“質(zhì)疑”有質(zhì)量的學生,應給予表揚,以提高其思維的積極性。有些學生或許只能拘泥于個別詞句,甚至是書后的思考題,教師不要流露出不耐煩的神色,而應通過啟發(fā)誘導,讓他們逐步提出有質(zhì)量的問題。對于學生提出的偏執(zhí)的問題,教師也應正面引導,切忌諷刺挖苦??傊?,只要能注重調(diào)動和保護學生的積極性,即便是基礎差一點的學生,也能在不斷地提出“為什么”的過程中提高思維能力。
無論是在課前還是在課堂中,學生剛開始可能不知道如何進行質(zhì)疑,或者提不出問題,或者盡提些不著邊際的問題,這時教師就要教給他們一些質(zhì)疑的方法。首先從提問的形式上進行指導,告訴孩子們用“是什么、為什么、怎么樣”等疑問詞來提問。其次,從提問的內(nèi)容上進行指導。如:可以針對題目及文中的標點進行提問,還可以針對文章中的句子及不懂的內(nèi)容進行提問。對于基礎較為薄弱的職高學生,教師可以事先備好課,找出文中關鍵的句子,指導學生針對這個句子進行提問。這樣一來,學生提問的范圍就會縮小,提出有價值的問題就容易多了。
學生提出的問題,教師不應急于過早地下結論,而要引導學生充分發(fā)揮主觀能動性,在自己或小組討論的基礎上找出答案。這是讓學生解疑的過程,學生自己解疑也是思維能力得到鍛煉的過程。通過這個過程,學生獲得的知識印象會更深,它比簡單的直接回答要好得多。組織小組討論問題時,要鼓勵他們大膽發(fā)言,說得有理有據(jù)。對于缺乏勇氣、畏畏縮縮的,在提出問題后,要留有充分的時間讓他們思考,或擬一提綱,或打個草稿。總之,盡量讓他們發(fā)言,對于闡述時根據(jù)不足的,可以采用追問的方法,或反問,或提示,追出理由來。
學生對所學知識進行反思,是一種更深層次的學習過程。在教學活動中,教師應重視引導學生形成反思的意識,掌握反思的方法,養(yǎng)成反思的習慣。比如,“這節(jié)課,我學到了哪些思維的方法?”“我的思維為什么不深刻?”還可以引導學生從經(jīng)驗和教訓方面進行反思。學生經(jīng)過反思,不僅能對新知進行梳理,而且能將新舊知識進行有機聯(lián)系,從而幫助學生建構知識體系,更好地激活和發(fā)展學生思維。
創(chuàng)造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題,敢于提出自己的獨特見解。我們說培養(yǎng)創(chuàng)新思維,改變一般的思維模式,但不等于說思維可以處于無序、混亂,甚至是非不清的狀態(tài),這就要求我們教師適時做好引導工作,把學生引向正確的思維軌道。這一過程中除了注重學生思維方法的引導外,還要注重方法論和是非標準的把握,無原則地求異求新會導致思維下意識逆反。我們要通過背景的介紹、正確的引導和文本的解讀,讓學生懂得即使是求異思維也有一些基本原則是不可違背的,一旦違背了這條原則,那就偏離了思維能力培養(yǎng)的初衷。
沈立香.激活語文課堂,活躍學生思維[J].中學教學參考,2009(34).