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        職高語文教學(xué)過程中激活學(xué)生思維火花例談

        2015-08-15 00:53:42王向華
        新課程(下) 2015年7期
        關(guān)鍵詞:思維能力思維過程

        王向華

        (江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校)

        眾所周知,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程。語文教師,尤其是職業(yè)學(xué)校的語文教師,在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材和課堂中的有關(guān)因素,靈動課堂教學(xué),激活學(xué)生思維。應(yīng)該說,這樣的因素是很多的,這就要求我們在平時的教學(xué)中多體會、多運用。

        一、發(fā)散訓(xùn)練,讓思維在有限的空間中放飛

        發(fā)散性思維訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù),教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)或?qū)懽饔?xùn)練過程中,可有意識地對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練,培養(yǎng)其思維能力。

        如,教讀《沁園春·長沙》一文時,可以讓學(xué)生就作者描述的湘江美景進行聯(lián)想,用筆記下想象的內(nèi)容,培養(yǎng)思維能力;教讀歐陽修的《伶官傳序》時,可以讓學(xué)生進行“歐陽修其人”等小短文的寫作訓(xùn)練,使學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力得到開發(fā)。學(xué)生為了寫得好一點,必然會查閱大量的資料,這樣勢必開闊其視野,思維能力也得到了相應(yīng)訓(xùn)練。

        《雷雨》一文是曹禺先生的經(jīng)典之作,文中周樸園對魯侍萍說:“魯貴像是個很不老實的人……”周樸園未說出來的話,教師可以讓學(xué)生去想象。其實,戲劇、詩歌中的空白是很多的,教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生根據(jù)特定的背景、人物、情節(jié)等有關(guān)因素想象補充,這樣既加深了對課文的理解,又激發(fā)了學(xué)生的思維火花。

        二、質(zhì)疑問難,讓思維在“博弈”中成長

        用批評甚至批判的眼光看問題是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種有效方法,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神,其實是培養(yǎng)他們愛思考、不盲從的習慣的過程,毫無疑問,這是一種難能可貴的思維品質(zhì)。事實上,許多學(xué)生特別是職業(yè)高中的學(xué)生很少對所學(xué)的內(nèi)容向老師質(zhì)疑。究其原因,成績稍差的學(xué)生,甚至中等生,不知問什么,對語文理解能力較強的學(xué)生或許認為沒什么可問,或者認為我已經(jīng)都會了,無需再問。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,如此不能質(zhì)疑,“更好地發(fā)展”只能成為空談。

        那么,此種思維訓(xùn)練應(yīng)該從哪幾個方面入手呢?

        1.創(chuàng)設(shè)輕松、自由、快樂的學(xué)習氛圍

        在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上,學(xué)生即使有“疑”,可能也因懾于老師的威嚴不敢去問。因此,創(chuàng)設(shè)一個輕松、快樂、民主、平等的學(xué)習氛圍至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,努力為學(xué)生提供“疑的環(huán)境”,為每一個敢問不會問、會問不敢問的學(xué)生解除心理障礙。課堂上,我們可用商量或激勵性的語言去鼓勵學(xué)生探索和創(chuàng)造。如,“懂了沒有?”“誰的答案能給老師帶來驚喜?”“你真會思考!”“你的看法很獨特。”……這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性自然而然就提高了。此外,教師若能用恰當?shù)恼Z言或肢體動作傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息,學(xué)生也會感到老師和自己是平等的,自然會一起去探究。

        教學(xué)中,對于“質(zhì)疑”有質(zhì)量的學(xué)生,應(yīng)給予表揚,以提高其思維的積極性。有些學(xué)生或許只能拘泥于個別詞句,甚至是書后的思考題,教師不要流露出不耐煩的神色,而應(yīng)通過啟發(fā)誘導(dǎo),讓他們逐步提出有質(zhì)量的問題。對于學(xué)生提出的偏執(zhí)的問題,教師也應(yīng)正面引導(dǎo),切忌諷刺挖苦??傊灰茏⒅卣{(diào)動和保護學(xué)生的積極性,即便是基礎(chǔ)差一點的學(xué)生,也能在不斷地提出“為什么”的過程中提高思維能力。

        2.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

        無論是在課前還是在課堂中,學(xué)生剛開始可能不知道如何進行質(zhì)疑,或者提不出問題,或者盡提些不著邊際的問題,這時教師就要教給他們一些質(zhì)疑的方法。首先從提問的形式上進行指導(dǎo),告訴孩子們用“是什么、為什么、怎么樣”等疑問詞來提問。其次,從提問的內(nèi)容上進行指導(dǎo)。如:可以針對題目及文中的標點進行提問,還可以針對文章中的句子及不懂的內(nèi)容進行提問。對于基礎(chǔ)較為薄弱的職高學(xué)生,教師可以事先備好課,找出文中關(guān)鍵的句子,指導(dǎo)學(xué)生針對這個句子進行提問。這樣一來,學(xué)生提問的范圍就會縮小,提出有價值的問題就容易多了。

        3.要給學(xué)生思考的空間

        學(xué)生提出的問題,教師不應(yīng)急于過早地下結(jié)論,而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,在自己或小組討論的基礎(chǔ)上找出答案。這是讓學(xué)生解疑的過程,學(xué)生自己解疑也是思維能力得到鍛煉的過程。通過這個過程,學(xué)生獲得的知識印象會更深,它比簡單的直接回答要好得多。組織小組討論問題時,要鼓勵他們大膽發(fā)言,說得有理有據(jù)。對于缺乏勇氣、畏畏縮縮的,在提出問題后,要留有充分的時間讓他們思考,或擬一提綱,或打個草稿??傊M量讓他們發(fā)言,對于闡述時根據(jù)不足的,可以采用追問的方法,或反問,或提示,追出理由來。

        三、回顧反思,讓思維在“深水”中游弋

        學(xué)生對所學(xué)知識進行反思,是一種更深層次的學(xué)習過程。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生形成反思的意識,掌握反思的方法,養(yǎng)成反思的習慣。比如,“這節(jié)課,我學(xué)到了哪些思維的方法?”“我的思維為什么不深刻?”還可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗和教訓(xùn)方面進行反思。學(xué)生經(jīng)過反思,不僅能對新知進行梳理,而且能將新舊知識進行有機聯(lián)系,從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系,更好地激活和發(fā)展學(xué)生思維。

        四、適時引導(dǎo),讓思維走上正確的軌道

        創(chuàng)造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題,敢于提出自己的獨特見解。我們說培養(yǎng)創(chuàng)新思維,改變一般的思維模式,但不等于說思維可以處于無序、混亂,甚至是非不清的狀態(tài),這就要求我們教師適時做好引導(dǎo)工作,把學(xué)生引向正確的思維軌道。這一過程中除了注重學(xué)生思維方法的引導(dǎo)外,還要注重方法論和是非標準的把握,無原則地求異求新會導(dǎo)致思維下意識逆反。我們要通過背景的介紹、正確的引導(dǎo)和文本的解讀,讓學(xué)生懂得即使是求異思維也有一些基本原則是不可違背的,一旦違背了這條原則,那就偏離了思維能力培養(yǎng)的初衷。

        沈立香.激活語文課堂,活躍學(xué)生思維[J].中學(xué)教學(xué)參考,2009(34).

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