陳曉丹

（汕頭市鮀濱職業(yè)技術(shù)學校）

曾有人說過，60 年代及之前的人是勞累的一代，70 年代的人是獲得機遇的一代，80 年代的人是趕上改革開放，由尷尬到幸福的一代，而90 年代的人則是張揚個性的一代?，F(xiàn)在，“80 后”的我作為一名教師，面對的都是“90 后”的學生。記得當年曾有人稱我們“80 后”為最新潮的一代，如今面對“90 后”，我卻不能不暗忖與時代脫節(jié)。他們崇尚時尚，喜歡流行，哈韓哈西；他們個性鮮明張揚，以自我為中心，淡化了別人的感受。當“80 后”教師遭遇“90后”學生，二者就產(chǎn)生了一種沖突與包容共生的新型師生關(guān)系。如何才能教育好“90 后”這充滿挑戰(zhàn)的一代呢？

第一步——把姓名牢記心間，將真心寫在臉上

每個人都渴望得到別人的關(guān)注和認可，而難以接受遭到冷落。無論是哪個時代的學生，其實在內(nèi)心深處都企盼得到老師、同學的關(guān)心和重視。“90 后”學生大部分是獨生子女，父母工作忙碌的忽略和缺乏兄弟姐妹陪伴的孤獨感，更使這些學生寄希望于在學校得到老師、同學的情誼。針對這種情況，每當接手一個新班，我就會實施教育第一步——把姓名牢記心間，將真心寫在臉上。

拿到學生名冊，我一天內(nèi)記住每個學生的姓名，確保一開始在與學生的交流中能夠準確叫出每個人的名字?？蓜e小看這小小的一步，它能大大拉近師生間的距離。記得開學第一天，學生小純在走廊上向我問好，我把真心和笑容映在臉上，回禮時在“你好”面前加上她的名字，她聽了，眼睛煥發(fā)光彩，臉上寫滿驚喜。隨后，我在與學生的交流中如法炮制，有時除了叫出其姓名，還加上一些“你真有禮貌”“你今天的鞋子不錯”之類有針對性的話語，讓學生看出老師對他的特別關(guān)注，感受到老師與他交流的真誠。透過學生驚喜的眼睛和熱烈的回應(yīng)，我看到了師生的心在一步步貼近。

第二步——用時尚裝點自己，引潮流促進溝通

“90 后”學生接受新鮮事物的能力特別強。他們追求時尚，崇拜明星，喜歡網(wǎng)上購物，使用QQ、微信聊天。作為“80 后”的我，對這些潮流之物有較強的敏感度和較好的接受能力。我充分利用這一優(yōu)勢，實施教育第二步——用時尚裝點自己，引潮流促進溝通。

首先是注意衣著打扮?！?0”后的學生有相當高的審美能力、觀察能力和分析能力，因此對老師的形象有更高的要求。穿著古板、正統(tǒng)的老師一方面會使學生有一種肅然起敬的感覺，另一方面也會給學生一種無法親近的距離感。適度裝扮自己，有利于為老師贏得親和力。于是，在學生面前，我精心整飾自己，著裝時尚得體，富有朝氣，儀態(tài)自然大方，笑容親切燦爛，讓學生看到老師也可以很時尚、很漂亮、很陽光，不禁主動向我靠近。

其次是針對“90 后”學生交流時喜歡運用QQ、微博、微信等各種新式聊天工具，我因勢利導(dǎo)，運用現(xiàn)代通訊工具與學生對話——發(fā)短信、Q 群聊天、微信交流，既讓學生感覺老師的潮流，又更易促使師生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間敞開心扉，更暢順地溝通。

最后是在日常生活中，關(guān)注學生所關(guān)注的。我聽他們愛聽的歌曲，看他們愛看的影視劇，了解他們崇拜的偶像，并把這些資源運用到教育中。我跟學生談流行歌曲，由歌詞延伸到文學領(lǐng)域，如由周杰倫演唱的《青花瓷》談到歌詞里運用的八種修辭格，由林俊杰演唱的《江南》中的“圈圈圓圓圈圈天天年年天天的我”談到疊詞的運用，由紅遍中國的歌曲《小蘋果》歌詞的尾韻基本押“i”“uo”“an”韻談到語言的韻律美；由節(jié)目《奔跑吧兄弟》中“奔跑團”遭遇種種挑戰(zhàn)時的表現(xiàn)，談到在生活中面對挑戰(zhàn)時必須具備決心、毅力和團隊合作精神；從電視劇《士兵突擊》中許三多的成長史，講到人生難免有挫折，人生要挫而不折，積極面對。課堂上，我沒有語重心長地說教，而是把道理融匯在生活事例當中，用我親歷或看到的事件去感染學生，我隱知識和精神教育的本質(zhì)于他們喜歡的時尚話題中，在娓娓道來的講演過程中使學生自然而然地接受了教育。

第三步——讓自己流露才能，激學生崇拜之心

心理學家研究表明：隨著孩子的不斷成長，對他比較有教育效果或者說是對他影響比較大的人往往就是他崇拜的人。青少年普遍存在服從權(quán)威和模仿偶像的心理特點。作為與學生接觸頻繁的老師，如果能準確把握學生的這種心理特點，在日常工作中適時合度地發(fā)揮自身特長，展現(xiàn)自身優(yōu)勢，讓學生信服你，甚至崇拜你，那將對你順利開展教育工作起到非常重要的作用?；谶@一點，我抓住適當時機，實施教育第三步——讓自己流露才能，激學生崇拜之心。

大學時期我是學校文藝活動的活躍分子，在校園多項比賽中?？梢姷轿业纳碛?。工作之后，這些才能缺乏展示的舞臺，被我擱置。一次偶然的機會讓我認識到在學生面前露一手有意想不到的教育效果。當時學校正舉辦“校園十佳歌手”比賽，要求每班選派一名學生參加初賽。我班幾個報名的同學先在班中展示歌喉。輪番上場后，我發(fā)現(xiàn)：臺風好的聲線不夠靚，聲線靚的感情不充沛……我為他們一一指出不足之處。聽我分析得頭頭是道，班中幾個活躍分子立刻慫恿我：“老師，來一首，為大家示范示范。”我應(yīng)戰(zhàn)：“來就來。試試本人是否寶‘聲’未老！”當我聲情并茂地唱完張惠妹的《聽?！?，全班掌聲雷動。此后，班中不少學生以崇拜的目光看我，課余時間有些學生就會纏著我唱歌。我選擇給他們唱《明月幾時有》《獨上西樓》等歌詞中包含古詩詞內(nèi)容的歌曲，并且邀請他們一起唱。通過歌曲的形式學唱，學生輕輕松松就把蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、李清照的《一剪梅》等古詩詞背誦下來了。

我意識到，如果老師具備某方面的實力和長處，適時“露一手”，對激發(fā)學生信服、崇拜之心，進而提高指導(dǎo)學生的學習效果，很有幫助。

于是，我有意識也在課堂上流露自己的朗誦才能，通過具體的演示，激發(fā)學生的朗誦熱情，使學生更好地感受文章的內(nèi)容和語言美；我運用自己話劇演出的經(jīng)驗，幫助學生編排《項鏈》《向中國人脫帽致敬》《茶館》等課本劇，并對演員的表演進行具體指導(dǎo)，此舉不僅活躍了課堂氣氛，而且使得無論是演出者還是觀看者，都對課文情節(jié)和人物形象有了更加深刻的理解……我讓學生看到老師的不俗才能，使他們在崇拜之余更樂于接受我的教育。

第四步——不將隱諱當禁忌，正確引導(dǎo)愛情觀

俗語說：“哪個少女不懷春?！鼻啻浩诘膶W生正處于性格叛逆和對異性充滿好奇心理的階段。老師如果將“愛情”當避忌，面對早戀只是一味地批判，卻不能從人的成長成才、對異性的渴望等方面作常識性的講解，沒有跟學生分析早戀現(xiàn)象為何不好，那學生在看待愛情問題上那種懵懂的模糊觀念、那種想要嘗試的欲望是無法禁止的。因此，面對學生青春期的情感問題，我采取教育第四步——不將隱諱當禁忌，正確引導(dǎo)愛情觀。

我認為，“愛情”這一主題，與其讓學生在懵懂中自己過早去尋求答案，還不如光明正大地攤開來分析，進行正確引導(dǎo)。我利用課本中的婚戀作品對學生進行愛情教育。如學習舒婷的《致橡樹》時，我應(yīng)用這首愛情詩教育學生尤其是女生樹立正確健康的愛情觀，認識到男女間真正的愛情應(yīng)該建立在平等獨立的基礎(chǔ)上，不僅能夠同甘共苦，而且能夠不懈地追求偉大的事業(yè)。通過引導(dǎo)，我?guī)椭鷮W生樹立起新型的現(xiàn)代愛情價值觀念，摒棄狹隘的愛情觀。此外，我告訴學生，愛情并不是生活的全部，人應(yīng)該有更高的追求，尤其是正在求學問、長身體的中學生，應(yīng)該把主要精力放在學習上，現(xiàn)在在學業(yè)上的努力和付出，正是將來收獲甜美愛情和美好生活的保證。

中學是人生的關(guān)鍵時期。處于這個時期的中學生價值觀、愛情觀等尚未定型，可塑性大。作為教師，我們要善于利用教材中優(yōu)美的篇章，在培養(yǎng)學生知識能力的基礎(chǔ)上，還要熏陶其情感，滲透情感教育。

第五步——將嚴格貫穿教育，用寬愛溫暖人心

我與學生一直保持“亦師亦友”的關(guān)系。私底下，學生給我起了各式各樣的名稱：陳陳、丹姐、丹丹……學生真把我當成了朋友。那么，老師的架子是不是就不用端了呢？在我看來，“亦師亦友”必須有個度，老師還得有自己的威望，該嚴格教育時絕不能手軟。當學生有時玩得過火了，我就會采取教育第五步——將嚴格貫穿教育，用寬愛溫暖人心。

在一次課堂上，我發(fā)覺小慧幾次轉(zhuǎn)身與后面的同學聊得興高采烈，我輕敲她課桌提醒她，可能仗著平時跟我關(guān)系不錯，她竟不把提醒當回事。對于這種影響課堂紀律的行為，我不能姑息縱容。于是，我點名批評她，并要求她放學后留下來檢討自己的行為。放學后，面對我的批評教育，她先是咬著嘴唇一言不發(fā)，繼而眼淚“啪嗒啪嗒”往下掉，而且越哭越激動，最后居然哭到腳痙攣。我?guī)退撓滦影茨ΓP(guān)切地詢問她，并給她送上一杯溫水。我用寬容和愛心溫暖她的心窩。當她逐漸恢復(fù)平靜，我跟她說道：“人，做錯事就要勇于承擔。因為這件小事就哭成這樣，那以后在社會上遇到挫折，你怎么承受？人孰無過，重要的是能勇敢面對自己的錯誤，知錯則改，為自己負責?！钡诙?，小慧偷偷在我的辦公桌上留下一封道歉信，其中有一段話讓我印象深刻：“如果不是您的提醒，或許我還在自我放縱中。是您的批評讓我記起了自己的理想，意識到自己的錯誤。我后悔自己的放縱、不自覺，后悔我傷了您的心。當我腳抽筋時，您的按摩讓我感受到了寬容和關(guān)心。您的教育，讓我懂得要勇于承擔自己的錯誤，為自己負責。老師，謝謝您！還有就是對不起……”這封信讓我深受感動，我保存至今。從中，我看到了學生的悔悟，看到了教師“嚴教寬愛”的成效。

在如今這個充滿困惑的社會，要教育好“90 后”的學生確實不容易。面對新的教育形勢，我們應(yīng)該清醒地意識到，教師居高臨下、擁有絕對權(quán)威的時代已經(jīng)過去，如今需要的是抓住學生的興趣點，運用教師的人格和學識魅力影響學生，讓學生“親其師”，進而“信其道”。老師對學生的教育是引導(dǎo)而非左右，是影響而非支配，是感染而非教訓(xùn)。我相信，只要懷揣一顆熱愛教育事業(yè)的心，能夠運用得當?shù)慕逃椒?，我們一定能教育好?0 后”學生。

李政濤.傾聽著的教育：論教師對學生的傾聽［J］.教育科學，2014（04）.