桑倩倩

（淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)“以學(xué)生為本、以就業(yè)為導(dǎo)向、以特色求發(fā)展、以質(zhì)量求生存”的辦學(xué)理念，不斷嘗試新的教育培養(yǎng)模式。當(dāng)前的職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)模式下的職業(yè)教育有一定的不足。

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看

傳統(tǒng)的職業(yè)教育是學(xué)院式的，都是教師上課、學(xué)生聽課，可以說(shuō)學(xué)生教師都是為了完成任務(wù)。老師每年有上課的指標(biāo)，學(xué)生在學(xué)校就必須遵守學(xué)校的紀(jì)律，按時(shí)上課，這樣的教育模式效果究竟怎樣呢？答案是否定的。正因?yàn)槿绱?，可以肯定的是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但是，互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育有其特殊性，職業(yè)教育的對(duì)象主要為成年人，學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿且接受能力強(qiáng)，無(wú)需太多外界監(jiān)督和施力，比較適合“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式。分析其原因，我們得知，作為成年人的學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主要是因?yàn)樗麄冎雷约旱牟蛔愫托枨螅没ヂ?lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)，就是為了彌補(bǔ)在社會(huì)生活工作中的不足，以適應(yīng)社會(huì)的需要。這也正是職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生無(wú)法直接意識(shí)到的問(wèn)題。所以，要讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，就要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

二、從教學(xué)課程設(shè)置來(lái)看

首先，是專業(yè)設(shè)置缺乏整體的戰(zhàn)略規(guī)劃，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，通常是按照專業(yè)的熱門程度來(lái)開設(shè)，并沒(méi)有做好前期的市場(chǎng)調(diào)查。這種情況往往導(dǎo)致學(xué)生選專業(yè)時(shí)是熱門，但畢業(yè)后就成了冷門，造成“畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)狀。

其次，職業(yè)院校缺乏特色。這種情況是中國(guó)學(xué)校的通病，都以為專業(yè)數(shù)量越多，學(xué)校的規(guī)模越大，這樣的學(xué)校才是發(fā)展的、進(jìn)步的。正是如此，新專業(yè)的開設(shè)具有較大的隨意性，并且專業(yè)的更新較為頻繁，沒(méi)有形成自身的特色專業(yè)，缺乏學(xué)校專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃，專業(yè)結(jié)構(gòu)存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并且未建立與企業(yè)的長(zhǎng)期合作關(guān)系，專業(yè)的設(shè)置也不能緊密結(jié)合企業(yè)的實(shí)際用工需求，從而導(dǎo)致職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)入了誤區(qū)。

最后，職業(yè)院校在專業(yè)的設(shè)置上出現(xiàn)相似甚至相同專業(yè)的現(xiàn)象十分普遍，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)院校自身特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、品牌專業(yè)，不利于職業(yè)院校的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

然而，互聯(lián)網(wǎng)是講究速度的戰(zhàn)場(chǎng)，在職業(yè)教育方面，已經(jīng)有一些在線教育產(chǎn)品做了嘗試。比如，作為領(lǐng)先的國(guó)內(nèi)在線教育產(chǎn)品——網(wǎng)易云課堂的發(fā)展受到較多的關(guān)注。2015 年初，網(wǎng)易云課堂推出全新項(xiàng)目“微專業(yè)”，這是網(wǎng)易云課堂以就業(yè)為導(dǎo)向而定制的職業(yè)體系化培養(yǎng)方案，試圖解決傳統(tǒng)教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。而網(wǎng)易云課堂的微專業(yè)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，通過(guò)開設(shè)一系列高關(guān)聯(lián)性MOOC 課程和項(xiàng)目實(shí)踐的方式，培養(yǎng)特定技能，使學(xué)習(xí)者將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作銜接起來(lái)。這樣的課程設(shè)置才是符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的，所以，如果職業(yè)教育學(xué)校不跟隨社會(huì)發(fā)展來(lái)改變自己的話，終將會(huì)被社會(huì)淘汰。

為了更好地服務(wù)于就業(yè)，提升所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，每個(gè)“微專業(yè)”在學(xué)習(xí)之前都會(huì)確定相應(yīng)的職業(yè)崗位，使其全部學(xué)習(xí)過(guò)程以就業(yè)為導(dǎo)向。首批開設(shè)的微專業(yè)“經(jīng)濟(jì)通識(shí)”和“小微貸款實(shí)務(wù)”，就分別對(duì)應(yīng)高級(jí)財(cái)務(wù)主管、理財(cái)經(jīng)理、銀行客戶經(jīng)理、經(jīng)濟(jì)部門公務(wù)員和銀行小微金融業(yè)務(wù)員、小額貸款公司職員、企業(yè)管理咨詢公司職員等崗位，讓用戶在學(xué)習(xí)前就已經(jīng)有了明確的就業(yè)方向，針對(duì)性極強(qiáng)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展加速了人們的生活節(jié)奏，如何利用碎片化時(shí)間成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，網(wǎng)易云課堂的“微專業(yè)”，以在線教育的方式把幾年時(shí)間才能修完的專業(yè)學(xué)習(xí)壓縮到幾個(gè)月，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢(shì)；它以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，也在在線教育和就業(yè)市場(chǎng)之間架起了橋梁，為互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育更好地結(jié)合發(fā)展提供了新的思路。

三、從就業(yè)市場(chǎng)的需求來(lái)看

由于高等教育培養(yǎng)的學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)的需求不符，實(shí)用技能較強(qiáng)的人才特別搶手，因此職業(yè)教育在教育市場(chǎng)中一直頗為火爆。不僅如此，政府對(duì)職業(yè)教育的扶持力度也在逐漸增大。數(shù)據(jù)顯示，2012 年我國(guó)公共財(cái)政投入職業(yè)教育達(dá)2053 億元，相比2006 年增加4.45 倍，人均增長(zhǎng)28.3%。2014 年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出到2020 年要形成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的背景下，職業(yè)教育被賦予了更為重要的職責(zé)，預(yù)計(jì)到2020 年，職業(yè)教育潛在市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)萬(wàn)億，這不僅給職業(yè)教育，也給在線教育帶來(lái)了爆發(fā)式的突破口。

面對(duì)如此優(yōu)越的社會(huì)環(huán)境，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該充分地利用起來(lái)。突破原有的思想禁錮，只要是社會(huì)需求的就是我們應(yīng)該培養(yǎng)的。只有樹立這樣的教學(xué)理念，才不至于使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在社會(huì)無(wú)用武之地。

馬云，曾嗚，高江水，等.讀懂互聯(lián)網(wǎng)+［M］.中信出版社，2015-07.