顧玉芹 趙正春

（江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院 東臺分院）

“3+4”分段培養(yǎng)指的是將中職與本科結(jié)合起來，使職業(yè)教育的學生有機會獲得更高層次的學歷，從而建成現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高端技能型人才?！?+4”分段培養(yǎng)模式在我國多個省市進行了運行，并取得了良好的效果。本文主要是對基于計算機科學與技術(shù)專業(yè)中職對接本科“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建進行簡要分析。

一、“3+4”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

我國現(xiàn)行的職業(yè)教育分段培養(yǎng)模式主要有4 種，“3+4”分段培養(yǎng)模式指的是學生在中職學習3 年，然后再進入應(yīng)用型本科學習4 年。與其他幾種模式相比，“3+4”分段培養(yǎng)模式具有更高的入學門檻，生源質(zhì)量較好，中職學生在進入本科階段學習之后也能夠取得較好的學習成績。很多計算機科學與技術(shù)專業(yè)的中職學生在進入本科后，不僅能夠完成本科階段的學習，還能夠繼續(xù)攻讀碩士和博士，成長為高端的計算機科學與應(yīng)用人才。

要構(gòu)建“3+4”分段培養(yǎng)課程體系，就要認識到“3+4”分段培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目的就是解決職業(yè)教育與高等教育之間的斷層問題，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，要構(gòu)建合適的課程結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)兩個階段的貫通和統(tǒng)一。

二、解決“3+4”分段培養(yǎng)的課程銜接問題

要解決“3+4”分段培養(yǎng)的課程銜接，首先就要對培養(yǎng)目標進行銜接，也就是將計算機科技與技術(shù)專業(yè)的中職培養(yǎng)目標與該專業(yè)的應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標銜接起來，二者既有不同，又有聯(lián)系。中職教育的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的一技之長，使學生成長為操作型、技能型、實用型人才，而本科教育的培養(yǎng)目標在于是學生成長為管理型、應(yīng)用型、高層次的高級技術(shù)型人才。因此在“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該體現(xiàn)技能、能力、知識、素質(zhì)四個方面的培養(yǎng)要求。

三、“3+4”分段培養(yǎng)的課程標準

為了將計算機科學與技術(shù)專業(yè)的中職教育和本科教育聯(lián)系起來，必須設(shè)置統(tǒng)一的課程框架和課程標準，這才能避免本科教育和中職教育在課程設(shè)置方面出現(xiàn)趨同、定位模糊、各自為政的問題，保障其課程結(jié)構(gòu)具有分明的層次，并保障課程內(nèi)容的溝通和連貫。在計算機科學與技術(shù)專業(yè)中，要實行“活模塊、寬基礎(chǔ)”的課程體系構(gòu)建原則，使用模塊化學習的課程體系。例如要將學生培養(yǎng)成為高級網(wǎng)絡(luò)管理人才，就可以根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)管理—網(wǎng)絡(luò)技術(shù)—數(shù)據(jù)通信技術(shù)—網(wǎng)絡(luò)原理”這一技術(shù)主線來設(shè)置專業(yè)課程，并將教學大綱動態(tài)化，加強各操作單位和知識單元的銜接，這樣可以盡可能地避免中職教育與本科教育的課程內(nèi)容脫節(jié)。由于計算機科學與技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快，為了使學生在整個學習過程中能夠接觸到最前沿的計算機專業(yè)知識和技術(shù)，必須經(jīng)常性的在課程內(nèi)容中添加新的知識和學科內(nèi)容，并保持中職和本科課程內(nèi)容的連貫性。

四、加重專業(yè)基礎(chǔ)課程在中職教育中的比重

要實現(xiàn)中職教育與本科教育的銜接，中職教育在課程體系的設(shè)置中應(yīng)該更加注重專業(yè)基礎(chǔ)課程。一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的形式比較類似，例如中職和本科中都有程序語言課程這門課。這就需要從深度上對其進行區(qū)別，避免趨同化。在中職階段，程序語言課程這門課程要著力于培養(yǎng)學生的編程思想和編程素養(yǎng)，而本科階段這門課程就要著力于培養(yǎng)學生的程序開發(fā)與設(shè)計能力。

為了使中職學生能夠順利進入本科學習，要在中職教育的第一年著力于提高學生的文化基礎(chǔ)水平，例如數(shù)學這門文化課程對于本科階段的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學、大學數(shù)學等課程都有著很大的影響。因此，中職學校要在重實踐的基礎(chǔ)上加強專業(yè)基礎(chǔ)課和文化基礎(chǔ)課的比重，要求中職學生能夠打好文化和專業(yè)基礎(chǔ)，避免中職學生在升入本科學習之后在專業(yè)理論的深入和拓展學習中出現(xiàn)吃力。

值得注意的是，在構(gòu)建“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系時，要遵循因材施教的原則，提高學分制度的彈性，使中職學生進入本科學習后能夠更加自由地選擇專業(yè)方向和相應(yīng)的課程，從而提高學生的學習效率，避免教育資源的浪費。對于已經(jīng)在中職階段取得了相應(yīng)培訓證書和國家職業(yè)資格證的學生，應(yīng)該允許將其折合為本科階段的學分，避免學生的重復(fù)學習。

當前本科院校和中職院校之間已經(jīng)展開了廣泛的合作，“3+4”分段培養(yǎng)模式有利于更多的優(yōu)秀中職學生有機會進入本科，更加深入地學習專業(yè)理論。特別是對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生而言，通過“3+4”分段學習能夠接觸到更加高端的計算機知識，成長成為高端的計算機應(yīng)用型人才。

［1］張曉燕，王磊，李春俠.高端技能型人才“3+2+2”分段培養(yǎng)路徑研究思路設(shè)計［J］.中國成人教育，2013（06）.

［2］孟凡華.魯昕：關(guān)鍵是“銜接”關(guān)于促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會的報告［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（18）.