顧玉芹 趙正春
(江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院 東臺分院)
“3+4”分段培養(yǎng)指的是將中職與本科結(jié)合起來,使職業(yè)教育的學生有機會獲得更高層次的學歷,從而建成現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系,培養(yǎng)高端技能型人才?!?+4”分段培養(yǎng)模式在我國多個省市進行了運行,并取得了良好的效果。本文主要是對基于計算機科學與技術(shù)專業(yè)中職對接本科“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建進行簡要分析。
我國現(xiàn)行的職業(yè)教育分段培養(yǎng)模式主要有4 種,“3+4”分段培養(yǎng)模式指的是學生在中職學習3 年,然后再進入應(yīng)用型本科學習4 年。與其他幾種模式相比,“3+4”分段培養(yǎng)模式具有更高的入學門檻,生源質(zhì)量較好,中職學生在進入本科階段學習之后也能夠取得較好的學習成績。很多計算機科學與技術(shù)專業(yè)的中職學生在進入本科后,不僅能夠完成本科階段的學習,還能夠繼續(xù)攻讀碩士和博士,成長為高端的計算機科學與應(yīng)用人才。
要構(gòu)建“3+4”分段培養(yǎng)課程體系,就要認識到“3+4”分段培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目的就是解決職業(yè)教育與高等教育之間的斷層問題,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此,要構(gòu)建合適的課程結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)兩個階段的貫通和統(tǒng)一。
要解決“3+4”分段培養(yǎng)的課程銜接,首先就要對培養(yǎng)目標進行銜接,也就是將計算機科技與技術(shù)專業(yè)的中職培養(yǎng)目標與該專業(yè)的應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標銜接起來,二者既有不同,又有聯(lián)系。中職教育的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的一技之長,使學生成長為操作型、技能型、實用型人才,而本科教育的培養(yǎng)目標在于是學生成長為管理型、應(yīng)用型、高層次的高級技術(shù)型人才。因此在“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建過程中,應(yīng)該體現(xiàn)技能、能力、知識、素質(zhì)四個方面的培養(yǎng)要求。
為了將計算機科學與技術(shù)專業(yè)的中職教育和本科教育聯(lián)系起來,必須設(shè)置統(tǒng)一的課程框架和課程標準,這才能避免本科教育和中職教育在課程設(shè)置方面出現(xiàn)趨同、定位模糊、各自為政的問題,保障其課程結(jié)構(gòu)具有分明的層次,并保障課程內(nèi)容的溝通和連貫。在計算機科學與技術(shù)專業(yè)中,要實行“活模塊、寬基礎(chǔ)”的課程體系構(gòu)建原則,使用模塊化學習的課程體系。例如要將學生培養(yǎng)成為高級網(wǎng)絡(luò)管理人才,就可以根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)管理—網(wǎng)絡(luò)技術(shù)—數(shù)據(jù)通信技術(shù)—網(wǎng)絡(luò)原理”這一技術(shù)主線來設(shè)置專業(yè)課程,并將教學大綱動態(tài)化,加強各操作單位和知識單元的銜接,這樣可以盡可能地避免中職教育與本科教育的課程內(nèi)容脫節(jié)。由于計算機科學與技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快,為了使學生在整個學習過程中能夠接觸到最前沿的計算機專業(yè)知識和技術(shù),必須經(jīng)常性的在課程內(nèi)容中添加新的知識和學科內(nèi)容,并保持中職和本科課程內(nèi)容的連貫性。
要實現(xiàn)中職教育與本科教育的銜接,中職教育在課程體系的設(shè)置中應(yīng)該更加注重專業(yè)基礎(chǔ)課程。一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的形式比較類似,例如中職和本科中都有程序語言課程這門課。這就需要從深度上對其進行區(qū)別,避免趨同化。在中職階段,程序語言課程這門課程要著力于培養(yǎng)學生的編程思想和編程素養(yǎng),而本科階段這門課程就要著力于培養(yǎng)學生的程序開發(fā)與設(shè)計能力。
為了使中職學生能夠順利進入本科學習,要在中職教育的第一年著力于提高學生的文化基礎(chǔ)水平,例如數(shù)學這門文化課程對于本科階段的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學、大學數(shù)學等課程都有著很大的影響。因此,中職學校要在重實踐的基礎(chǔ)上加強專業(yè)基礎(chǔ)課和文化基礎(chǔ)課的比重,要求中職學生能夠打好文化和專業(yè)基礎(chǔ),避免中職學生在升入本科學習之后在專業(yè)理論的深入和拓展學習中出現(xiàn)吃力。
值得注意的是,在構(gòu)建“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系時,要遵循因材施教的原則,提高學分制度的彈性,使中職學生進入本科學習后能夠更加自由地選擇專業(yè)方向和相應(yīng)的課程,從而提高學生的學習效率,避免教育資源的浪費。對于已經(jīng)在中職階段取得了相應(yīng)培訓證書和國家職業(yè)資格證的學生,應(yīng)該允許將其折合為本科階段的學分,避免學生的重復(fù)學習。
當前本科院校和中職院校之間已經(jīng)展開了廣泛的合作,“3+4”分段培養(yǎng)模式有利于更多的優(yōu)秀中職學生有機會進入本科,更加深入地學習專業(yè)理論。特別是對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生而言,通過“3+4”分段學習能夠接觸到更加高端的計算機知識,成長成為高端的計算機應(yīng)用型人才。
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