顧玉芹 趙正春

（江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 東臺(tái)分院）

“3+4”分段培養(yǎng)指的是將中職與本科結(jié)合起來，使職業(yè)教育的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得更高層次的學(xué)歷，從而建成現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高端技能型人才。“3+4”分段培養(yǎng)模式在我國多個(gè)省市進(jìn)行了運(yùn)行，并取得了良好的效果。本文主要是對基于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中職對接本科“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建進(jìn)行簡要分析。

一、“3+4”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

我國現(xiàn)行的職業(yè)教育分段培養(yǎng)模式主要有4 種，“3+4”分段培養(yǎng)模式指的是學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3 年，然后再進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)4 年。與其他幾種模式相比，“3+4”分段培養(yǎng)模式具有更高的入學(xué)門檻，生源質(zhì)量較好，中職學(xué)生在進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)之后也能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績。很多計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的中職學(xué)生在進(jìn)入本科后，不僅能夠完成本科階段的學(xué)習(xí)，還能夠繼續(xù)攻讀碩士和博士，成長為高端的計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用人才。

要構(gòu)建“3+4”分段培養(yǎng)課程體系，就要認(rèn)識(shí)到“3+4”分段培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目的就是解決職業(yè)教育與高等教育之間的斷層問題，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，要構(gòu)建合適的課程結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的貫通和統(tǒng)一。

二、解決“3+4”分段培養(yǎng)的課程銜接問題

要解決“3+4”分段培養(yǎng)的課程銜接，首先就要對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行銜接，也就是將計(jì)算機(jī)科技與技術(shù)專業(yè)的中職培養(yǎng)目標(biāo)與該專業(yè)的應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)銜接起來，二者既有不同，又有聯(lián)系。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，使學(xué)生成長為操作型、技能型、實(shí)用型人才，而本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于是學(xué)生成長為管理型、應(yīng)用型、高層次的高級(jí)技術(shù)型人才。因此在“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該體現(xiàn)技能、能力、知識(shí)、素質(zhì)四個(gè)方面的培養(yǎng)要求。

三、“3+4”分段培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

為了將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的中職教育和本科教育聯(lián)系起來，必須設(shè)置統(tǒng)一的課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，這才能避免本科教育和中職教育在課程設(shè)置方面出現(xiàn)趨同、定位模糊、各自為政的問題，保障其課程結(jié)構(gòu)具有分明的層次，并保障課程內(nèi)容的溝通和連貫。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，要實(shí)行“活模塊、寬基礎(chǔ)”的課程體系構(gòu)建原則，使用模塊化學(xué)習(xí)的課程體系。例如要將學(xué)生培養(yǎng)成為高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理人才，就可以根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)管理—網(wǎng)絡(luò)技術(shù)—數(shù)據(jù)通信技術(shù)—網(wǎng)絡(luò)原理”這一技術(shù)主線來設(shè)置專業(yè)課程，并將教學(xué)大綱動(dòng)態(tài)化，加強(qiáng)各操作單位和知識(shí)單元的銜接，這樣可以盡可能地避免中職教育與本科教育的課程內(nèi)容脫節(jié)。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快，為了使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到最前沿的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，必須經(jīng)常性的在課程內(nèi)容中添加新的知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容，并保持中職和本科課程內(nèi)容的連貫性。

四、加重專業(yè)基礎(chǔ)課程在中職教育中的比重

要實(shí)現(xiàn)中職教育與本科教育的銜接，中職教育在課程體系的設(shè)置中應(yīng)該更加注重專業(yè)基礎(chǔ)課程。一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的形式比較類似，例如中職和本科中都有程序語言課程這門課。這就需要從深度上對其進(jìn)行區(qū)別，避免趨同化。在中職階段，程序語言課程這門課程要著力于培養(yǎng)學(xué)生的編程思想和編程素養(yǎng)，而本科階段這門課程就要著力于培養(yǎng)學(xué)生的程序開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。

為了使中職學(xué)生能夠順利進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，要在中職教育的第一年著力于提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平，例如數(shù)學(xué)這門文化課程對于本科階段的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程都有著很大的影響。因此，中職學(xué)校要在重實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和文化基礎(chǔ)課的比重，要求中職學(xué)生能夠打好文化和專業(yè)基礎(chǔ)，避免中職學(xué)生在升入本科學(xué)習(xí)之后在專業(yè)理論的深入和拓展學(xué)習(xí)中出現(xiàn)吃力。

值得注意的是，在構(gòu)建“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系時(shí)，要遵循因材施教的原則，提高學(xué)分制度的彈性，使中職學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后能夠更加自由地選擇專業(yè)方向和相應(yīng)的課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免教育資源的浪費(fèi)。對于已經(jīng)在中職階段取得了相應(yīng)培訓(xùn)證書和國家職業(yè)資格證的學(xué)生，應(yīng)該允許將其折合為本科階段的學(xué)分，避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。

當(dāng)前本科院校和中職院校之間已經(jīng)展開了廣泛的合作，“3+4”分段培養(yǎng)模式有利于更多的優(yōu)秀中職學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入本科，更加深入地學(xué)習(xí)專業(yè)理論。特別是對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，通過“3+4”分段學(xué)習(xí)能夠接觸到更加高端的計(jì)算機(jī)知識(shí)，成長成為高端的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

［1］張曉燕，王磊，李春俠.高端技能型人才“3+2+2”分段培養(yǎng)路徑研究思路設(shè)計(jì)［J］.中國成人教育，2013（06）.

［2］孟凡華.魯昕：關(guān)鍵是“銜接”關(guān)于促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會(huì)的報(bào)告［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（18）.