河北科技大學(xué)外國語學(xué)院 何 畏

“學(xué)習(xí)共同體”改變了以往過于行政化、過于側(cè)重教學(xué)規(guī)范的組織形式，成為了以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的有效組織。如何在“學(xué)習(xí)共同體”搭建的平臺上有效推動教師專業(yè)發(fā)展成為了教師教改的重點之一。

一、構(gòu)建良好的教師學(xué)習(xí)共同體

所謂“教師學(xué)習(xí)共同體”就是教師基于共同的目標以及對所屬團體的歸屬感而組織起來的學(xué)習(xí)團體。在此團體中，教師打破孤立傾向，通過平等對話和討論，分享專業(yè)意見以及各種學(xué)習(xí)資源，以探究的精神來共同完成一定的使命，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的組織形式。教師學(xué)習(xí)共同體絕不是簡單地把許多教師組合起來為一個任務(wù)或者目標而工作或者學(xué)習(xí)，而是共享和協(xié)作的組織。良好的教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有共同的學(xué)習(xí)目標、相互學(xué)習(xí)和交流、相互信任、共享資源及優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗、共同解決難題、個體有所進步并能促進共同體發(fā)展等特質(zhì)。在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體時要注意共同體成員之間的優(yōu)化組合、整體搭配，如教師的性別、性格、年齡、知識結(jié)構(gòu)、教齡、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平和教學(xué)風格等，使他們在各方面達到優(yōu)勢互補，發(fā)揮個人和團隊的最大潛力。

二、塑造合作性校園文化，引領(lǐng)教師形成共同愿景

校園文化指學(xué)校主體在整個學(xué)校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中形成的共同價值觀。教師學(xué)習(xí)共同體是一種生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，它從較為宏觀的視角關(guān)注教師的文化、社群、合作和背景等因素。因此，要較好地實施這種專業(yè)發(fā)展模式，就要構(gòu)建一種合作性的校園文化。合作性校園文化的形成是一個長期的價值觀相互沖突的過程，在這一過程中學(xué)校成員會形成共同愿景。共同愿景是教師學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它是教師共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標，體現(xiàn)著大家的使命感與價值觀。

三、建立發(fā)展性評價制度，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展

以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價制度是依據(jù)目標、重視過程、及時反饋、促進發(fā)展的形成性評價，主張在寬松的環(huán)境中促進教師自覺主動地發(fā)展，從而實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標和自身價值，是促進教師發(fā)展的有效策略。發(fā)展性教師評價重視教師的自我評價、自我激勵及其未來的發(fā)展；通過擴大交流渠道使所有教師都能分享成功；強調(diào)發(fā)揮教師全體的積極性和參與意識，重視共同體成員的評價。相似的教學(xué)過程、教育對象、教學(xué)環(huán)境使共同體成員對于教師的工作有更準確的理解，所以共同體成員評價是重要的學(xué)習(xí)和交流的機會，教師可以從中獲取大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于改進教育教學(xué)和自我發(fā)展都非常有益。