江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 袁德榮

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這就要求我們要注重學(xué)生涵泳，呼喚閱讀方式轉(zhuǎn)變，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而獲得文化熏陶和審美體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師往往程式化實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生感悟在淺層次上徘徊。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀環(huán)境，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，這是激活學(xué)生閱讀體驗(yàn)的必然選擇。

一、重視涵泳，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀環(huán)境

所謂涵泳，其實(shí)是一種傳統(tǒng)閱讀方法，閱讀者在讀書(shū)時(shí)能夠深入到文本深處，對(duì)文本符號(hào)默默咀嚼，體味各種情韻，領(lǐng)會(huì)文本主旨。涵泳是閱讀體驗(yàn)的重要方式，也是值得擁有的閱讀品質(zhì)。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，包括閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方式設(shè)置、閱讀任務(wù)明確和閱讀氛圍渲染。教師還要針對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，特別要求學(xué)生要沉下心來(lái)，靜下神來(lái)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行消化，讓讀思結(jié)合，以篤定靜慮之心潛心閱讀，自然能夠獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，教師導(dǎo)入新課之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出具體問(wèn)題：作者進(jìn)入地壇時(shí)的精神狀態(tài)是什么樣的？當(dāng)時(shí)作者在地壇里思考什么問(wèn)題？結(jié)果如何？地壇是如何幫助作者走出困境的？為渲染氣氛，教師在大屏幕上投放地壇圖集，而且配上《夜曲》作為背景音樂(lè)。學(xué)生閱讀緊張而有序，有部分學(xué)生開(kāi)始小聲討論，看來(lái)在閱讀中出現(xiàn)了疑問(wèn)和感受。教師巡視學(xué)生閱讀情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。閱讀成果展示時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度超過(guò)預(yù)想。很多學(xué)生都能夠聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)感悟，看來(lái)涵泳閱讀效果顯著。

二、加強(qiáng)互動(dòng)，巧點(diǎn)方法促生妙悟

涵泳閱讀強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體學(xué)習(xí)，但個(gè)體學(xué)習(xí)必然帶有局限性。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，表明的是自主合作學(xué)習(xí)需要有機(jī)融合。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此也有明確要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！笨梢?jiàn)，閱讀需要對(duì)話，而且需要多重對(duì)話，教師在各種對(duì)話元素中是最重要環(huán)節(jié)，文本生本思維對(duì)接，教師是銜接橋段。因此，教師要放平心態(tài)，以寬容開(kāi)放的姿態(tài)與學(xué)生開(kāi)展平等對(duì)話，要給學(xué)生閱讀方法運(yùn)用提出建議。特別要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀，并給予方法引導(dǎo)。只有多元多維度閱讀因素實(shí)現(xiàn)大融合，閱讀才會(huì)促使學(xué)生妙悟，為學(xué)生成長(zhǎng)輸送更多正能量。

《最后的常春藤葉》是美國(guó)小說(shuō)家歐亨利的杰作，小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)非常有新意。教師安排學(xué)生閱讀文本時(shí)，給學(xué)生留下一個(gè)特別的閱讀任務(wù)：同桌兩個(gè)人分別飾演貝爾曼、瓊珊，當(dāng)瓊珊得知了那片常春藤葉是貝爾曼冒死畫(huà)上的，他們會(huì)有怎樣的一場(chǎng)對(duì)話呢？?jī)蓚€(gè)人合作設(shè)計(jì)臺(tái)詞，到時(shí)合作演繹。學(xué)生聽(tīng)教師這樣安排，教室內(nèi)頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋，因?yàn)橐硌?，還要設(shè)計(jì)文本上沒(méi)有的內(nèi)容臺(tái)詞，這樣的閱讀任務(wù)確實(shí)不簡(jiǎn)單。學(xué)生開(kāi)始熱烈討論起來(lái)。教師提醒時(shí)間，學(xué)生這才進(jìn)入互動(dòng)閱讀之中。表演時(shí)，教室里雖然笑聲不斷，但從臺(tái)詞設(shè)計(jì)上可以看出大家都盡心了。說(shuō)明閱讀體驗(yàn)已經(jīng)到位，不必要求學(xué)生有多么高的表演天賦。

教師設(shè)計(jì)的閱讀互動(dòng)任務(wù)可謂新穎，給學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生雖然表情不對(duì)，但對(duì)文本的理解卻是深刻的。這樣的互動(dòng)閱讀，促生學(xué)生閱讀妙悟，可謂是碩果累累。

三、展開(kāi)活動(dòng)，激活學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀有很強(qiáng)的自由度，學(xué)生可以不拘一格選擇閱讀方式。為有效激活學(xué)生閱讀體驗(yàn)，教師可以針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際，設(shè)置更多適應(yīng)性更強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲得知情意行的成長(zhǎng)。閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么限制，演繹、講述、介紹、評(píng)價(jià)、討論、寫作等方式都可以選擇。有時(shí)一個(gè)角色轉(zhuǎn)變都可以帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，將文本第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q展開(kāi)閱讀，情感體驗(yàn)可能會(huì)發(fā)生巨變，閱讀感知自然也是別樣的。這其實(shí)就是我們常說(shuō)的換位思考，很多讀者觀眾為什么會(huì)被感動(dòng)呢？其實(shí)就是換位思考造成的，閱讀不入戲，當(dāng)然不能產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)。

閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)最需要關(guān)注的是學(xué)生感知點(diǎn)，要確保文本生本思維有效對(duì)接。在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)啼》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的閱讀活動(dòng)：閱讀擂臺(tái)賽。閱讀文本之后，每一個(gè)小組推選一名擂主，到前面來(lái)，輪流接受臺(tái)下同學(xué)提問(wèn)攻擂，如果回答不上來(lái)問(wèn)題，就算守擂失敗。換其他擂主繼續(xù)接受挑戰(zhàn)。如果成功回答五個(gè)問(wèn)題，算守擂成功。因?yàn)椴还苁遣皇抢拗?，都要深入研讀文本，不然就弄不出含金量高的問(wèn)題。學(xué)生紛紛進(jìn)入緊張的閱讀研討之中。教師這個(gè)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)非常成功，高中學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，很多學(xué)生自我感覺(jué)良好，當(dāng)然不愿當(dāng)眾丟丑，即使失敗，也要敗得光榮。所以，大家都會(huì)全力準(zhǔn)備，查閱資料，討論問(wèn)題，向老師尋求支援?？梢哉f(shuō)，不管比賽結(jié)果如何，這個(gè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)是卓有成效的。學(xué)生已經(jīng)獲得充分的體驗(yàn)感知。

高中生有一定閱讀能力，也喜歡自主閱讀，但閱讀教學(xué)還是需要教師給予必要的干預(yù)。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀方式、閱讀習(xí)慣或多或少都存在一些問(wèn)題，如果教師不能及時(shí)給予糾正，必然會(huì)造成學(xué)生閱讀的低效，甚至養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生涵泳閱讀提供良好條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，給予閱讀方法指導(dǎo)，最終可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀感知和成長(zhǎng)。