江蘇省張家港市南沙小學(xué) 楊敏芬

伴隨著課改的腳步，使我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中隨堂評(píng)價(jià)的重要性。“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，我們教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言成為新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展策略談淺見(jiàn)。

一、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識(shí)，使得這種評(píng)價(jià)無(wú)形中成了一種甄別過(guò)程，能夠從中獲得鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的只是少數(shù)的個(gè)別人而已。課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更要關(guān)注其“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)維度。我們教師不能吝嗇自己的評(píng)語(yǔ)，只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容改革真正走向多元和深層次，才能讓教學(xué)評(píng)價(jià)形成一個(gè)良性的循環(huán)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，筆者先讓學(xué)生自行測(cè)量長(zhǎng)方形的積木和書(shū)本等實(shí)物后，對(duì)話如下：

師：如果已經(jīng)知道一個(gè)長(zhǎng)方形物體的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度后，可以求出它的周長(zhǎng)嗎？

生1：可以，把四條邊相加就是它的周長(zhǎng)。

師：很棒！還有其他更簡(jiǎn)便的方法嗎？

生2：把長(zhǎng)加寬乘2。

師指圖，放慢語(yǔ)速重復(fù)一遍說(shuō)道：長(zhǎng)+寬×2……很快，生2發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，指出：長(zhǎng)+寬×2的方法只求了三條邊，應(yīng)該是長(zhǎng)乘2，寬也乘2后再相加。這時(shí)筆者對(duì)他贊揚(yáng)道：“看來(lái)，只要用心思考，你不但能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，還能讓你的解題思路更加完善。”在上述過(guò)程中，教師以激勵(lì)性的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生做出更進(jìn)一步的觀察，并啟迪學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程重新給予評(píng)定，使學(xué)生終于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。這樣的評(píng)價(jià)不再是直接的“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是關(guān)注其“過(guò)程與方法”的“延遲評(píng)價(jià)”，使學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的隨堂評(píng)價(jià)一般都以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，且評(píng)價(jià)主體單一，方法不夠豐富，自評(píng)、互評(píng)流于形式，削弱了課堂的數(shù)學(xué)魅力。教改的發(fā)展向課堂評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)，我們教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的主體作用，讓評(píng)價(jià)方式多元化，才能通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿足學(xué)生多元智力發(fā)展的需要。

例如，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主；統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主；批評(píng)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；單一性與多樣性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多樣性評(píng)價(jià)為主；結(jié)論性評(píng)價(jià)與建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以建議性評(píng)價(jià)為主；即時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以延時(shí)性評(píng)價(jià)為主等。以多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，不僅發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體作用，更能在良好的評(píng)價(jià)效果中讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的價(jià)值和樂(lè)趣。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要從多個(gè)角度去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生，也要積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，這樣的評(píng)價(jià)形式更能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、升華評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激勵(lì)為主，但是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是一味的夸張贊美和過(guò)分肯定，“你太棒了”、“真聰明”、“非常正確”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖然具有一定的激勵(lì)性，卻也少了些許準(zhǔn)確、精練和客觀。因此，我們教師在隨堂評(píng)價(jià)中應(yīng)避免從過(guò)去的極端走向另一個(gè)極端，以激勵(lì)、肯定又客觀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思維過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，更好地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在“有余數(shù)的除法”一課中，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)豎式寫(xiě)法的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生思考：2 3支鉛筆，每5支分一組，能分幾組，然后問(wèn)：現(xiàn)在你能列出算式來(lái)嗎？剩下的這個(gè)余數(shù)怎么表示呢？引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立嘗試的基礎(chǔ)上，說(shuō)出不同的意見(jiàn)，其間，筆者在課前巡視，及時(shí)反饋了解書(shū)寫(xiě)情況。同時(shí)有意識(shí)地搜集一些典型的錯(cuò)誤方法在投影儀上展示，師生共同糾正其錯(cuò)誤：有學(xué)生指出“數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊”時(shí)，筆者這樣評(píng)價(jià)道：“你的眼睛真尖，數(shù)位要對(duì)齊，平時(shí)大家做作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致?！币灿袑W(xué)生提出“要用尺子”時(shí)，筆者這樣肯定道：“老師喜歡誠(chéng)實(shí)的孩子，以后同學(xué)們都要像他一樣，注意用尺子畫(huà)線?！边€有學(xué)生指出：“格式不對(duì)”時(shí)，筆者這樣說(shuō)道：“現(xiàn)在挑戰(zhàn)來(lái)了，你敢不敢把你認(rèn)為的正確格式寫(xiě)到黑板上？”在學(xué)生將正確格式書(shū)寫(xiě)完后再予以肯定：“正確，2 1不能空一格，直接寫(xiě)，大家以后都要注意格式?！痹趲熒餐u(píng)價(jià)、指出錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，同時(shí)也不能忘記對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生的激勵(lì)：“知道是哪兒出錯(cuò)了嗎？其實(shí)，正是因?yàn)槟愕牟恍⌒?，出現(xiàn)了這次美麗的錯(cuò)誤，同學(xué)們才進(jìn)一步明白了正確的寫(xiě)法。”

在上述過(guò)程中，教師以激勵(lì)、肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己思維的缺陷，而且保護(hù)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，以激勵(lì)、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生掌握了正確的書(shū)寫(xiě)格式。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的有效途徑，也是深化教學(xué)改革、推動(dòng)素質(zhì)教育的有力手段。我們教師應(yīng)以課標(biāo)要求的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”為指導(dǎo)，不斷推陳出新，積極探索實(shí)施評(píng)價(jià)的具體方法，真正把課堂還給學(xué)生，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力和生機(jī)。