張紅艷

（ 山西省文水第三實驗小學）

結(jié)合對課程新理念的學習與思考，教師只有讓品社（ 生）的課堂與生活緊密結(jié)合，讓學生在課堂中體會生活，在生活中應用課堂中的所學，開展生活化課堂教學，才是品社（ 生）高效課堂的最有效途徑之所在。

一、開展品社（ 生）生活化課堂教學的理論依據(jù)

1.開展品社（ 生）生活化課堂教學符合理論聯(lián)系實際的原則

一切知識的學習歸根結(jié)底都是為了更好地指導與應用生活，單有知識而沒有與實踐很好地結(jié)合， 或者光有實踐沒有理論做指導，都是不全面的，理論是實踐的先導，實踐是理論的試金石！開展生活化的課堂教學， 既注重知識的學習， 又注重知識與生活的聯(lián)系，很好地體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的原則。

2.開展品社（ 生）生活化的課堂教學符合以人為本的原則

一切教育必須以人為本，促進人的全面和諧發(fā)展，這是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)涵和基本價值取向， 也是馬克思主義教育理論的精髓。 開展品社（ 生）生活化的課堂教學，學生成為學習的主人。 學生不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，而且更為重要的是，學生在課堂教學中有了自己思維與活動的時間與空間，學生在學習知識、掌握技能的過程中，要將自己的體驗與興趣結(jié)合起來，將自己的方法、價值觀與知識的獲取結(jié)合起來。

二、開展品社（ 生）生活化課堂教學的內(nèi)涵

1.課前體驗生活化

人的生活世界是直觀的、具體的，因而也是豐富多彩的。 德國杰出的思想家胡塞爾指出：“ 只有感性的、 生動的、 豐富的生活世界，才能滿足人在理智、情感、意志等方面的需要。 ”要讓學生對世界體驗得深刻，必須讓學生走出課堂，走上社會。如，在教學人教版四年級品社《 同在藍天下》時，課前讓學生自己做一個盲人貼鼻子的游戲，體會盲人的生活。 課前體驗與教學內(nèi)容有機地結(jié)合，激發(fā)了學生的興趣，體現(xiàn)了以學生為主體的理念。

2.課中體驗生活化

（ 1）引入話題生活化

“ 好的開端是成功的一半。”課的開始，教師根據(jù)教學目標聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合學生的課前體驗，創(chuàng)設情景，使學生在所營造的特定氛圍中，激起情感體驗，在不知不覺中觸動自己的情感之弦。 如，在教學《 友愛是共同的》時，在學生充分展示自己的玩具后， 教師可作如下引入：“ 在剛才老師看見同學們各自交換自己的玩具，分享大家對你的玩具的評價，老師也感到很高興，那么，你都聽見同學們對你的玩具怎樣的評價？ 你的心情如何？ ”這樣的引入，以生活為切入點，讓學生感到自然。

（ 2）合作學習生活化

在學習中，教師可利用學生課前的活動收獲，引導學生開展活動，通過游戲、表演、討論等形式，體驗生活，感悟道德。教師通過創(chuàng)設生動而又貼近實際生活的情景， 可以激發(fā)起學生對學習的無窮興趣。 如，在教學《 同在藍天下》時，學生在理解了弱勢群體的處境后，教師可做如下引導：”面對這些弱勢群體，社會各行各業(yè)都伸出了一雙雙溫暖的手，唱響了一曲曲人間贊歌！ ”然后播放《 愛的奉獻》的音樂，讓學生了解社會各界對弱勢群體的關注。 學生在興趣盎然中，激起了對弱勢群體的同情，同時也讓他們體會到了社會的博愛！ 聽完后，可讓學生說說感受，這樣如何為弱勢群體獻愛心的合作問題就出來了，然后讓學生分組討論。在這種情感中如果讓學生合作交流效果可想而知。既培養(yǎng)了他們的道德情感，又陶冶了他們的情操。

（ 3）深化感悟生活化

品德教育的主要任務之一就是引導學生感受生活、體驗生活、學會生活。 因此， 教師應該在學生初步形成正確的道德觀的基礎上，通過交流、評價、反思等形式，深化道德認識，引導學生生活。如，執(zhí)教一年級品生《 認識好朋友》時，當學生與同學互相交朋友并夸夸對方的優(yōu)點后，在深化感悟部分設計了“ 交友大聯(lián)歡”“ 交友大轉(zhuǎn)盤”和“ 交大朋友”三個活動。 這三個活動讓學生充分動起來，在身邊進行交朋友活動，拓展了學生的知識面，強化了已有的認知體驗，深化了樂于與老師、同學交朋友的道德情感，體驗了交友的喜悅，從而達到在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活的目的。

（ 4）課后踐行生活化

從生活中來，到生活中去，這是由品社（ 生）的實踐性決定的。生活是最好的老師！ 生活知識包羅萬象，它可使幼童成長為學生，可把學生熏陶為學者， 可讓學者歷練為智人， 可將智人鈍化為哲父！生活課堂，使每一位在其懷里成長的孩子都享有積極的受教育的機會。教師必須根據(jù)具體的內(nèi)容，有計劃地組織學生利用所學開展社會調(diào)查、參觀、社會服務等活動，讓學生走出學校這個小課堂，走進社會這個大課堂，體驗生活，有效地幫助學生把道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為，達到知行統(tǒng)一。 例如，學完了《 同在藍天下》可以讓學生開展一次向弱勢群體獻愛心的活動；學完了《 交通海陸空》，可以讓學生設想未來的交通工具；把行為認知延伸到學校、家庭、社區(qū)，到生活中去實踐，去深入體驗，從而把活動引向縱深，實現(xiàn)德育的實效性。

總之，課堂是生活的一個縮寫版。 知識來源于生活，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。課堂教學生活化是實現(xiàn)品社（ 生）高效課堂行之有效的方法之一。

［ 1］李桂強.《 品德與社會》教學中提高課堂有效性的幾點思考［ J］.劍南文學：經(jīng)典教苑，2012（ 11）.

［ 2］陳仁德.為有源頭活水來：《 品德與社會》教學策略［ J］.新教育，2013（ 12）.