◆華中師范大學教育學院 吳微微 張雅麗

高中英語批判性閱讀的實施

◆華中師范大學教育學院 吳微微 張雅麗

高中生對所學英文文本進行分析、判斷、質(zhì)疑和評價的能力越來越受到重視。然而，目前大部分高中生缺乏批判性思維能力和沖破盲從的勇氣。這就要求教師積極引導學生轉(zhuǎn)變閱讀方式的取向，使用和掌握批判性閱讀的策略，在日常教學中提供靈活多樣的試題和練習題。

思維；質(zhì)疑；批判性閱讀

當前，國際交流日益頻繁，以英語呈現(xiàn)的文本信息越來越多，要求人們能夠?qū)τ⒄Z語篇做出批判性反應(yīng)。近年來，國內(nèi)外對批判性閱讀的研究也層出不窮。筆者通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對批判性閱讀的研究主要集中在討論、研究培養(yǎng)批判性思維的意義和相關(guān)理論的概括性介紹，具體在二外或外語語境的批判性閱讀的具體研究還十分稀少；再者，對于全球化給英語教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，還需深刻地認識和付諸于實踐的理論指導。

一、批判性閱讀的定義

人們對批判性閱讀的認識有一種固有傾向，即把批判性等于 “批判”或 “批評”。顯然，我們所說的批判性閱讀并非如此，這實際上窄化了批判性的含義。 “批判”這個詞在此并不具有負面、否定的意思，它源于希臘詞語Kriticos（分辨和判斷）和Krinein（標準），最初的意思是根據(jù)標準來分析和判斷——把論證、觀念、斷言拆成部分，探索各個部分之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上根據(jù)相應(yīng)的標準來判斷它們的真假和優(yōu)劣。

國內(nèi)外學者給批判性閱讀下過不同的定義， Richard將批判性閱讀定義為對文本的高層次理解。劉儒德認為，批判性閱讀并不僅僅要理解文章內(nèi)容，還要分析全文的結(jié)構(gòu)，總結(jié)主題思想，更注重判斷、分析和評價作者的觀點、論證過程、寫作目的和語氣，以此來明確作者要傳達的要點并形成自己對某個問題的看法。本文是對高中階段學生英語批判性閱讀的研究，故讀者群限定為高中生，對讀者的要求自然也會降低一些。結(jié)合以上學者的觀點，本文認為，批判性閱讀是指讀者經(jīng)過分析、判斷、質(zhì)疑、評價、總結(jié)等批判性思維的方法和技能，在一定社會文化背景中對閱讀文本進行自主建構(gòu)的過程。

二、高中英語批判性閱讀實施的必要性

批判性閱讀作為美國天賦教育計劃的一門必修課程，在美國開展已幾十年有余。美國從小學到高中有一套完整的天賦教育計劃，批判性閱讀被認為是 “天賦兒童”必備的能力之一。而在我國當前的中小學教育中卻沒有類似的課程，在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性能力是途徑之一。

1.傳統(tǒng)教學法導致高中生批判性思維能力的欠缺

高中生的閱讀情況并不令人滿意。有些學生只是一個單詞、一個單詞地讀，而不是在行與行之間閱讀，或者說根本不是在做篇章閱讀。學生的閱讀是被動的，閱讀目的是完成閱讀理解的題目。教師在閱讀教學中只是快速解釋文本的內(nèi)容，教學生閱讀的技巧 （所謂的閱讀技巧或閱讀策略就是指做題技巧），花費大量的時間講解新單詞、句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，忽視對文本的整體框架的講解。因此，課后學生雖然可以清楚地掌握新單詞和新語法的用法，但在寫作目的、文章細節(jié)等方面總是力不從心。傳統(tǒng)的教學方法和學習方法導致高中生缺乏批判性思維能力。

2.英語地位上升導致學生對英語國家的崇拜

全球化的趨勢使得中國學生在課堂里學習英語的時間越來越多，英語作為中小學生甚至是大學生和研究生的必修科目之一，各種層次和類型的英語考試如高考、考研、托福、雅思等極大地影響著中國學生的升學、深造及就業(yè)。英語成績對高中生考大學起著關(guān)鍵作用，各種級別的英語培訓學校層出不窮。中國社會似乎在全民學英語，尤其是對有考試、升學壓力的學生而言。這時，消極影響已經(jīng)悄然而至。隨著學習時間和學習內(nèi)容的增加，在專心學英語的同時，高中生很容易有意或無意地接受英文文本中所呈現(xiàn)的西方文化思想，英語至高無上的地位、對英語國家的盲目崇拜無疑深深影響著高中生的思想和心靈。這使得高中生對英語閱讀做出批判性反應(yīng)成為必要。批判性思維的最大價值就在于沖破盲從。

三、高中英語批判性閱讀的實施策略

1.積極轉(zhuǎn)變閱讀方式的取向

以獲取信息為主的閱讀是必要的，這樣的閱讀主要是了解事實、信息和觀點，它假定來源是可靠的，不需要讀者自己的思考和質(zhì)疑。但如果閱讀的目的僅限于此，就失去了人類文化傳承的意義。理解和發(fā)展是批判性閱讀最重要的目的。理解，就是知其所以然；發(fā)展，就是質(zhì)疑和批判：作者為什么這樣說？作者這樣說有道理嗎？根據(jù)理解和發(fā)展的目的，相應(yīng)的就有兩種閱讀方式：忠實地讀和批判地讀。

高中生往往采用忠實的方式去閱讀英文文本。 “人教版”高中 《英語》教材每單元的Reading部分后面設(shè)置的練習題叫Comprehending（理解）。習題內(nèi)容的設(shè)置一般也是要求學生針對課文做一些細節(jié)信息的把握，或者單詞、語法、句型的熟悉和操練。這導致教師和學生在課堂甚至是課外的閱讀活動中有一種傾向，即僅用理解的方式去閱讀。所以，在高中生中培養(yǎng)批判性閱讀能力首先就要求教師引導學生逐步改變閱讀方式，由單純的忠實取向的閱讀轉(zhuǎn)向忠實取向與批判取向相結(jié)合的方法去閱讀文本。

2.引導學生使用批判性閱讀策略

從操作上來說，要培養(yǎng)高中生的批判性閱讀能力和技巧必然要求教師在閱讀方法上進行指導，這種方法的滲透應(yīng)該貫穿到整個英語教學過程之中。英語批判性閱讀要求學生在閱讀時運用分析、判斷、質(zhì)疑、評價、總結(jié)等批判性思維的方法和技能，批判性閱讀是一個 “理解——思考——超越”的過程。著名學者董毓在 《批判性思維——走向新的認知與實踐》一書中說到，批判性閱讀在做法上可以分為兩個階段：預讀和精讀。預讀階段的主要任務(wù)是理解主題、收集信息，其中包括作者信息、作者寫作意圖、文章背景等。精讀階段的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)論證、質(zhì)疑論證。具體運用到高中生的英語批判性閱讀中，教師可以結(jié)合這兩個階段的不同任務(wù)，根據(jù)不同的文本運用不同的方法。為了達到促進學生對文本的深層理解，可從以下具體策略上加以指導，使學生養(yǎng)成探究、質(zhì)疑、分析、評價等主動的閱讀習慣。

（1）預覽。學生在處理一篇閱讀材料之前，首先要快速預覽整篇文章。盡可能找到更多信息，包括作者、背景及文章本身，簡要了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（2）評注。不做筆記就等于沒有閱讀。邊讀邊做評注，不僅利于學生對文本信息的記憶，還有利于培養(yǎng)學生邊讀邊思的習慣?？傮w來說，應(yīng)該用筆標記的地方包括重要概念、模糊詞語、論點論據(jù)、語言風格、意識思想，還有問題和評論。

（3）提問。認識從問題開始，提問是從未知到有知的橋梁。批判性閱讀本身就是質(zhì)疑和評價的過程，提問應(yīng)該貫穿于整個閱讀活動之中。

（4）評價。批判性閱讀的主要工作之一就是評價。在評價的同時，學生應(yīng)該積極思考，根據(jù)以往的經(jīng)驗或所學知識看待作者講述的問題：作者的論據(jù)是否說服了學生，作者的推理是否符合邏輯，作者的結(jié)論是否有反例和例外等。

3.設(shè)置多樣化的試題和練習題

“人教版”高中 《英語》教材的設(shè)計以每個單元的一篇閱讀文章為主，再展開各個知識點。每篇閱讀文章后面設(shè)有Comprehending板塊，一般設(shè)置3～5個閱讀理解習題。緊接著是Learning about language部分，由6～8個練習題組成，考查的全部是詞法和句型的運用。以英語必修1中第二單元為例，這篇文章介紹現(xiàn)代英語發(fā)展史。文章后面的Comprehending部分設(shè)置3個習題。第一題是判斷題，考查文章中出現(xiàn)的細節(jié)。第二題要求學生根據(jù)課文的信息為現(xiàn)代英語發(fā)展史列一個時間事件表，要求學生梳理文章行文脈絡(luò)。第三題分組討論兩個問題。2014年高考英語全國卷中，閱讀理解分為兩部分共60分，占試卷總分的40%，這足以看出閱讀部分的重要性。試題類型分為兩種，一是多項選擇題，二是空白處的最佳選項 （其中有兩項為多余選項）。閱讀第一部分設(shè)置了15個選擇題，其中細節(jié)題8個，占了總數(shù)的53.3%。

通過對教材閱讀部分的習題及最新全國英語高考卷的分析，筆者得出如下結(jié)論：習題導向型閱讀設(shè)置的習題或試題形式單一，考查點以信息和細節(jié)為主，缺少對批判性思維能力的考查。習題型閱讀固然不能輕易摒棄，但是習題或試題的設(shè)置卻可以多樣化。對學生閱讀能力的考查也可以多樣化，除了獲取信息、處理細節(jié)及語言點之外，亦能從習題和試題中深入考查學生分析問題、解決問題的能力和批判性思維能力。

[1]Richard Pirozzi.Critical Reading,Critical Thinking:A Contemporary Issues Approach[M].New York:Addison Wesley Education Publishers Inc,2003.

[2]劉儒德.批判性思維及其教學[J].北京:高等師范教育研究, 1996(4):62-67.

[3](加)董毓.批判性思維原理和方法——走向新的認知和實踐[M].北京:高等教育出版社,2010.

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2015）33-0103-02