◆湖北省十堰市房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪祖云

◆湖北省十堰市房縣紅塔鎮(zhèn)中心學(xué)校 唐 杰

“約法三章”助力小學(xué)語(yǔ)文課堂

◆湖北省十堰市房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪祖云

◆湖北省十堰市房縣紅塔鎮(zhèn)中心學(xué)校 唐 杰

“約法三章”有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂高效，“約法三章”包括：一是合理分配時(shí)間；二是提升教師教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)效；三是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂高效；時(shí)間分配；教學(xué)語(yǔ)言；學(xué)習(xí)方式

所謂 “課堂高效”，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂的實(shí)施，能使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究與創(chuàng)新的能力，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。而優(yōu)化教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的最有效途徑。教師要提高課堂教學(xué)效率，就必須向課堂40分鐘要質(zhì)量， “約法三章”有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、合理分配時(shí)間，提高課堂效率

時(shí)間就是效益，合理安排、使用40分鐘，是提高課堂效率的有效途徑。教師在課堂教學(xué)時(shí)間的分配上必須做到 “三控制”，即：自主學(xué)習(xí)、合作探究不少于15分鐘；展示交流、精講點(diǎn)撥不超過(guò)12分鐘；鞏固練習(xí)、達(dá)到目標(biāo)不少于5分鐘。把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效。

二、精心組織教學(xué)語(yǔ)言，提升教學(xué)實(shí)效

首先，把話說(shuō) “準(zhǔn)”。要做到教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，這就要求教師必須在備課時(shí)對(duì)教材、教參、學(xué)情等進(jìn)行深入鉆研和細(xì)致分析，掌握其內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，再精心組織教學(xué)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。

其次，把話說(shuō) “精”。學(xué)生已交流到位的知識(shí)絕不簡(jiǎn)單重復(fù)。目前，課堂上教師重復(fù)的原因主要有：擔(dān)心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚、教師沒(méi)表述清楚而重復(fù)；學(xué)情把握不準(zhǔn)而重復(fù)；模式應(yīng)用不靈活而重復(fù)；教師的一種習(xí)慣。但是，不簡(jiǎn)單重復(fù)并不意味著教師不重復(fù)，必要時(shí)可以重復(fù)：易忽視處針對(duì)性重復(fù)；易混淆處對(duì)比性重復(fù)；重點(diǎn)處反復(fù)性重復(fù)（可以是教師重復(fù)，也可以是學(xué)生重復(fù)）；難點(diǎn)處解釋性重復(fù)。

最后，把話說(shuō) “簡(jiǎn)”。去掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，學(xué)生能自己解決的難題不教，不能舉一反三、啟發(fā)思考的不教，未經(jīng)慎思的不教。由此，才能給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓他們投入到靜思默想的時(shí)空中，最大限度地發(fā)揮自己的才能，得到更多的收獲。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要提倡 “淺顯知識(shí)自主學(xué)，重點(diǎn)知識(shí)合作學(xué)，難點(diǎn)知識(shí)探究學(xué)”。 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版）在 “課程的基本理念”中指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

1.優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方式

無(wú)論什么方式的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，一旦離開(kāi)了自主學(xué)習(xí)這個(gè)前提，學(xué)習(xí)就落不到實(shí)處，更達(dá)不到目的。由此說(shuō)明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教師的主要任務(wù)之一。那么，該怎樣優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方式呢？

（1）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。要想使自主學(xué)習(xí)高效，簡(jiǎn)潔、明確的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法，它能創(chuàng)設(shè)“自覺(jué)學(xué)” “自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)還必須體現(xiàn) “四有”：有內(nèi)容、有學(xué)法、有目標(biāo)、有落實(shí)方法。此外，問(wèn)題的設(shè)置要能抓住教學(xué)重點(diǎn)，具有開(kāi)放性，能面向全體學(xué)生，內(nèi)容合理，要求具體，學(xué)法得當(dāng)。每一次自主學(xué)習(xí)之前，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)都要清晰地展示在學(xué)生面前，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)之下能夠明確本次所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)，帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。目標(biāo)明確是有效自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要大膽地放手，讓學(xué)生享有充分的自主權(quán)，圍繞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。在落實(shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，動(dòng)口讀書(shū)，動(dòng)筆圈畫(huà)，動(dòng)腦思考，并且要保障自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做。課前，放手讓學(xué)生去探索新知，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以從 “讀” “圈” “查” “劃” “批” “聯(lián)” “比”“記”8字入手，讓學(xué)生自己試著去尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，使學(xué)生獲得體驗(yàn)探求新知、解決困難的樂(lè)趣。課堂上，教師要放手讓學(xué)生去感知、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)情境，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的神奇魅力，理解內(nèi)容的豐富多彩，在學(xué)習(xí)課文中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得美的感受及情感的熏陶。課后，放手讓學(xué)生去擴(kuò)展、想象，去積累、升華，在實(shí)際生活中去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

2.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式

合作是自主學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，只有合作才能使學(xué)習(xí)深化。英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)： “你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就是兩個(gè)，甚至是兩個(gè)以上的思想?！币虼?，在課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的良好習(xí)慣和能力。

第一，教師要把握合作的時(shí)機(jī)和確定合作的內(nèi)容：個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)進(jìn)行合作；獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行合作；意見(jiàn)不一，出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)提供合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中明晰正誤。

第二，合作要有明確分工。合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)成員都要擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都是不可替代的，要充分體現(xiàn) “因生而異、力所能及”原則，對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工，每個(gè)小組設(shè)立 “小組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、補(bǔ)充員”等，并時(shí)常交換分工。

第三，體現(xiàn)師生合作。合作不僅是生生合作，還可能是師生合作。教師要適時(shí)參與到學(xué)生的合作中，了解學(xué)情，及時(shí)點(diǎn)撥，掌控課堂。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不是放手不管，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師該做的，不是等待、觀望，而是對(duì)各個(gè)小組的觀察和介入，為他們提供及時(shí)、有效地指導(dǎo)。在交流展示環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生深入思考?？偟膩?lái)說(shuō)，教師的 “導(dǎo)”表現(xiàn)在3大方面：導(dǎo)情感、導(dǎo)思維、導(dǎo)方法。

第四，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。 “學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”就是做到認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話，掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，并做出正確的判斷評(píng)價(jià)。合作小組成員必須聽(tīng)清老師的提問(wèn)要求，聽(tīng)懂小組分工的任務(wù)，聽(tīng)明白其他同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P(yáng)之詞，聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之音。古人說(shuō)： “三人行，必有我?guī)?。”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，也能使他們舉一反三，觸類旁通。傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種習(xí)慣。有的學(xué)生急于表現(xiàn)自己，不聽(tīng)別人的發(fā)言，或是事不關(guān)己，高高掛起。要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師一方面要強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，聽(tīng)前提要求，聽(tīng)后做檢查；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

（2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組合作中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要敢于質(zhì)疑。如果有疑問(wèn)，應(yīng)立即有禮貌地請(qǐng)對(duì)方作進(jìn)一步講解或追問(wèn)為什么，不要因害羞而不作聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對(duì)大家沒(méi)想到的、沒(méi)說(shuō)完的要勇于補(bǔ)充，這樣才會(huì)使我們的課堂富有生機(jī)與活力。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽(tīng)是不夠的，還必須學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂上，常常只有一小部分學(xué)生舉手。一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)的發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚、準(zhǔn)確。為此，教師必須想辦法激發(fā)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣。把一些容易表達(dá)或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)隨機(jī)補(bǔ)充。要做到在班級(jí)展示交流中，學(xué)生有充分的發(fā)言、質(zhì)疑機(jī)會(huì)，教師不以講解代替學(xué)生的交流；教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥要適度、有效，要能及時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行激勵(lì)與評(píng)價(jià)。

3.優(yōu)化探究學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，探究是合作學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，可以破解難題與生成問(wèn)題。問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，沒(méi)有問(wèn)題，就難以組織有效的探究性學(xué)習(xí)。在組織語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的方法：可以結(jié)合課文題目、課文重難點(diǎn)、課后練習(xí)、特殊標(biāo)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；抓住文中關(guān)鍵詞句處、情節(jié)矛盾處、設(shè)置懸念處、前后對(duì)比處、藝術(shù)空白處發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；根據(jù)課文插圖發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；還可以通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑提煉出探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，并且提出有意義、有價(jià)值問(wèn)題的能力。

“如何打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂”是教育研究的永恒主題，正如李炳亭在 《高效課堂22條》一書(shū)中所說(shuō)， “高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中，教師要一切從學(xué)生出發(fā)，不斷探索高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2015）33-0006-02