程文靜

（安徽明光第二中學）

長期以來，聽力訓練在高中英語教學中都沒獲得足夠的重視，它一直是教學中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然高考的加試讓聽力訓練受到了一定的重視。但是很多老師由于急于求成，常常在教學中會陷入以下誤區(qū)。

誤區(qū)一：聽力訓練的目的是聽得懂，能理解

有些老師認為學生能聽懂聽力材料就達到了聽力訓練的目的。錄音材料播放完畢，老師經(jīng)常會問學生能聽懂嗎？若學生說聽得懂，那就大功告成，若是沒聽懂，老師可能會再放一遍，甚至跟著錄音之后一句一句地復述給學生聽。這樣的課堂不知大家是否覺得似曾相識，而事實上，聽同讀一樣是語言的輸入活動。如果聽力只停留在“聽懂”的層面上，學生的其他語言技能就得不到發(fā)展。而且，并不是所有的聽力活動都是為了訓練學生聽的能力。例如，北師大教材中的Function File 和Communication Workshop 中Speaking 中的聽力是供學生模仿和學說的，聽懂理解并不是目的。因此，教師不能把聽力教學的目標和重點定位在完成教材的聽力練習上。

有的聽力活動是為了專門訓練學生的某種聽力的策略，有的是為說寫或語法等其他內(nèi)容做鋪墊。聽懂只是結(jié)果，在聽的過程有所收獲才是最重要的。

誤區(qū)二：直入主題，無聽前活動

有些老師上聽力課時直接給學生播放聽力材料，完全忽視了聽前活動。聽前背景知識的介紹和完整語篇意識的引導是非常重要的，它能夠幫助學生提前熟悉聽力語言材料和理解整體的語篇意思。除此之外，聽力理解過程本身就是一個復雜的心理活動過程，學生容易產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒。老師若聽前不給學生任何的心理準備和指導，聽力效果肯定不盡如人意。

教師在聽前活動中應該做足功課，諸如生詞呈現(xiàn)，相關(guān)文化背景的介紹以及一些聽力策略的指導等，這些活動不僅能讓學生迅速進入聽的狀態(tài)，還能夠為學生積累豐富的語言材料,讓學生在解題時應對自如。

誤區(qū)三：聽后任務缺失，聽與說、寫環(huán)節(jié)割裂

教師往往只關(guān)注聽力教學的過程訓練,忽視與其他訓練項目的有機聯(lián)系。而新課標的一個重要理念就是聽力教學環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說和寫要緊密相連，并為學生說和寫能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)。如果整節(jié)課教師只是單一地訓練學生聽力技能，而不與說、讀、寫技能的訓練聯(lián)系起來，勢必會造成師生雙方的倦怠，學生也會覺得英語課枯燥乏味，這樣訓練的聽力水平也未必能夠達到理想的程度。

聽力過程結(jié)束后，我們不能簡單地讓學生校對答案。聽力不是一項獨立的語言訓練項目，教師可在聽后設(shè)計相關(guān)的說或者寫的任務來強化聽的收獲，這有利于培養(yǎng)和提高學生的語言綜合應用能力。我們也可以通過引導學生對聽力材料的再挖掘，培養(yǎng)學生分析、綜合、概括、推理等高級能力。

誤區(qū)四：將聽力測試等同于聽力訓練

在絕大多數(shù)聽力教程中，聽力訓練都是以測試題的形式出現(xiàn)的。每篇聽力材料之后都設(shè)置有相應的題目。題目做對了就意味著聽力訓練的結(jié)束。因此，很多老師覺得上聽力課很輕松，僅僅需要播放磁帶和發(fā)布答案即可，可大多數(shù)學生不會喜歡這種機械的教學模式。聽力測試只是用來衡量學生聽力水平高低的手段，而聽力訓練是培養(yǎng)學生聽音會意的能力。這種應試的訓練方式尤其不適合基礎(chǔ)差的學生。他們既聽不懂，也不知如何去聽，聽再多也是徒勞，反而會讓他們逐漸喪失信心。

因此，教師不要把聽力課與聽力測試混為一談，不能為了趕進度而忽視了語音常識的教學和日常的聽音模仿等訓練。聽力課的重點不是海量練習，而是如何設(shè)計一定的活動培養(yǎng)學生的聽力策略和提取處理信息等能力。只要學生掌握了一定的聽力技能，聽力測試自然得心應手。

總之，英語聽力水平的提高不是一朝一夕之事，它需要長期的訓練和學習。作為英語教師，我們要改變以往那種機械的“呈現(xiàn)題目—聽錄音—核對答案”的教學模式，取而代之以有計劃、有系統(tǒng)、有重點的聽力技能訓練，注意聽力的教學環(huán)節(jié),突出彼此之間的有機聯(lián)系，這樣學生的聽力水平一定會逐漸提高。