朱 茜

（昆山市陸家高級中學(xué)）

“留白”作為中國古典書畫藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法而為人們所熟知，書畫藝術(shù)家們在作品創(chuàng)作時，舍棄面面俱到，而有意留下相應(yīng)的空白，這恰是古人所說“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人“不著一字，盡得風(fēng)流”之感。

一、教學(xué)中需要“未曾著墨處”

語文教學(xué)作為一種富含開放性、多向性、藝術(shù)性的信息交流活動，那么其過程必然充滿了多元性和不可預(yù)測性，這時就需要教師傾聽學(xué)生對文本的獨立解讀，繼而審閱由這種理解而衍生出來的文字表述。因此，教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\用留白，就能很好地引起學(xué)生注意，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識，以及學(xué)生獨特性、個性化的理解和表達能力。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

心理學(xué)上有一種“蔡格尼克效應(yīng)”，運用到教學(xué)中就是教師可以選擇在教學(xué)過程中留下空白，把思考、探究的時間留給學(xué)生，使學(xué)生對還未完成的問題總保持著一種高度的緊張感，而這種緊張感督促著學(xué)生積極主動地去尋求問題的答案，也就充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，變被動接受知識為主動尋求知識。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》時，學(xué)生很難明白詞人所要表達的思想感情，教師就可以先使學(xué)生了解詞的寫作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)這首詞是蘇軾在游玩途中路遇大雨時有感而吟，是想表達一種灑脫和逍遙的精神狀態(tài)。但游玩途中路遇大雨是件掃興的事，蘇軾如何能這般瀟灑？此時，教師在適時的引入對于蘇軾跌宕起伏的仕途生涯的簡單介紹，再讓學(xué)生品讀全詞，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)這其中的“風(fēng)雨”更多的是指人生道路上的挫折和困難，也就不難理解蘇軾的“瀟灑”是怎么一回事了。這樣“留白式”的教學(xué)，不僅為學(xué)生的思考提供時間、方向，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在課堂中的主導(dǎo)地位正進一步降低，有意識地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下余地。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在有限的課堂時間內(nèi)，把平時積累的知識與技能發(fā)揮到極致，衍生出新的成果，同時，學(xué)生自身的思維也得到了擴展。如，學(xué)習(xí)《前方》一文，對于剛跨入高中的學(xué)生而言具有一定理解難度，怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會其中細致而抽象的情懷就是教學(xué)中的一大難點。教師可以先幫助學(xué)生理解何謂“前方”。如教師可以舉例：“老師的前方是同學(xué)們，是老師的青蔥歲月?！睂W(xué)生很容易效仿：“我的前方是老師，是我的理想和目標(biāo)。”這里的“前方”不再局限于一個平面，而是跨越時間和空間的限制。這個過程中學(xué)生能夠跨過慣性思維，通過自己的想象與聯(lián)想，得出許多獨到而富有創(chuàng)意的答案。高中階段的學(xué)生正由具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維，學(xué)會理智地思考問題。教師要認識到這一階段學(xué)生的特點，多用“留白”式引導(dǎo)而非教條式規(guī)訓(xùn)的方式鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。

二、“留白”——教學(xué)中的隱形“橋梁”

根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，課堂中的成功教學(xué)留白可以被看做是一座隱性的“橋梁”，可以促使教師在“最近發(fā)展區(qū)”促進學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)。那么在什么地方架設(shè)這隱形的“橋梁”呢？

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時需要“留白”

教師在備課時首先就要確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體到語文學(xué)科而言，就是既要讓學(xué)生掌握相關(guān)語文基礎(chǔ)知識與技能，又要學(xué)會感悟語言文字中的情感體悟，最終獲得道德情感上的教育。語文教材中的每個單元都有統(tǒng)一的基本目標(biāo)，而各篇課文又有自己目標(biāo)的獨立性，這其實已經(jīng)給教師提供了基本的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。所以，面對新課教學(xué)，教師應(yīng)在課本編者給出的目標(biāo)預(yù)設(shè)中“留下空白”，根據(jù)實際教學(xué)情況增減目標(biāo)的數(shù)量。教師只需提示學(xué)生閱讀單元說明，回憶相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然后留出“空白”，讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來思考。如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《把欄桿拍遍》時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)辛棄疾的《破陣子》，學(xué)生能迅速感知辛棄疾空有一身能力和一腔愛國情，卻無處可使的無奈與悲憤。這時唯有拍遍欄桿，才能發(fā)泄?jié)M腔郁積的憤懣之情。

2.設(shè)定教學(xué)問題時需要“留白”

教學(xué)過程中的提問起到串聯(lián)整個教學(xué)過程的作用，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本方法。如何有效地設(shè)定教學(xué)問題，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么是不是教學(xué)問題設(shè)定越多越好呢？根據(jù)以往的教學(xué)案例，教學(xué)問題設(shè)定不在于問題設(shè)定的多少，而在于問題設(shè)定的恰當(dāng)與否。教學(xué)過程中的留白，需依據(jù)教學(xué)實際情況恰當(dāng)?shù)厥褂?，刻意為之只能起反效果。假如教師“留白”過多，只會使學(xué)生難以理解，就無法起到啟迪學(xué)生的作用。美國教育專家曾指出在對學(xué)生的每個提問之后，至少要等待3 秒鐘。大教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般睂嶋H就是那停頓的3 秒鐘，也就是給學(xué)生主動思考留出心理狀態(tài)上的空白。這時學(xué)生的注意力、思想、感情等交錯在一起，教師要把握這個時機，適當(dāng)運用留白，鼓勵學(xué)生對教材進行自我剖析解讀，尋求個性解答。

3.作業(yè)設(shè)計需要“留白”

適宜的課后作業(yè)可以達到“言有盡而意無窮”的效果，教師在作業(yè)設(shè)計上同樣可以采用有效的留白藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。其實，現(xiàn)在教材編者也十分重視這一點。例如，《南州六月荔枝丹》中就有“仿照課文寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或水果”的練習(xí)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式搜集資料，布置篇小練筆，這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又使學(xué)生對課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法有了更深刻的理解。

“留白”藝術(shù)在語文教學(xué)中要起到為課堂教學(xué)鋪墊、蓄勢的作用，通過恰當(dāng)合理的“留白”，能夠更好地延伸課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使語文學(xué)習(xí)充滿無窮的樂趣，形成良好的語文教學(xué)環(huán)境，最終將學(xué)生引向“青草更青處”。

［1］籍莉.蔡格尼克效應(yīng)與課堂教學(xué)中的留白［J］.基礎(chǔ)教育,2008（06）.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2001.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1998.

［4］吳芬.高中語文教學(xué)留白藝術(shù)［J］.現(xiàn)代閱讀，2012（11）.

［5］溫懷清.留白藝術(shù)在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透［J］.教育科學(xué),2008（07）.