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        關于小學語文閱讀教學的探索

        2015-08-15 00:53:41王福偉
        新課程 2015年2期
        關鍵詞:內在聯(lián)系段落課題

        王福偉

        (遼寧省北票市馬友營鄉(xiāng)中心小學)

        閱讀教學是小學語文教學的重要內容,它在小學語文教學中占有十分突出的地位。通過多年的教學實踐探索,我們總結出一條行之有效的小學語文閱讀教學思路,這就是:抓課題,了解文題關系;抓過渡,理清文章段落;抓重點,領會文章中心;抓結構,體會內在聯(lián)系;抓讀寫,注意知識轉移。

        一、抓課題,了解文題關系

        課題是課文內容和中心的聚焦點,是引導發(fā)現的“窗口”,在教學中,巧用課題,引導發(fā)現,了解課文寫作范圍、主要內容、課文的重點和主線,就可為閱讀課文做好鋪墊。

        1.明確體裁,引導學法

        小學教材中課文都可以由課題及課文的簡單瀏覽即判明體裁、探明體裁即可明確學法,教師應在平時根據體裁滲透學法的基礎上,加強引導,如寫人的就采取“初讀知人物,明事情;二讀,明要素,抓細節(jié);再讀,抓要素,明特點”的方法。寫物、寫景的課文由于體裁不同,所以學法各異。

        2.由題激疑,發(fā)現內容

        現行教材中不少課題是文章內容的高度概括,由題激疑即可想象內容。如《草原》是一篇寫景文章,對這樣的文章可采取假設想象激疑。讀了課題,你仿佛看到了什么樣的畫面?課文中是怎樣描述的呢?又如《一分試驗田》可這樣激疑:由課題你能提出哪些問題?(誰種?為什么種?結果怎樣?說明什么?)這樣,了解了文題關系,就為閱讀課文奠定了基礎。

        二、抓過渡,理清文章段落

        給課文分段,歸納段意是閱讀教學的基本要求之一。在小學語文閱讀教學中,抓過渡是實現這一要求的一個有效手段。在教學中抓過渡應該既重視對過渡段的理解,又重視對過渡句的理解,還要重視過渡詞的理解。因為在一些課文中,我們往往找不到明晰線索、情節(jié)等的常規(guī)段來劃分段落,卻往往能找到過渡的環(huán)節(jié),或者是一個段,或者是一個句,或者是一個詞。而且在劃分段落的過渡中,找過渡確定其歸屬也是最后的步驟,過渡確定了,段落也就最后劃定了。所以說抓住過渡這個環(huán)節(jié),也就最終抓住了文章的結構。

        三、抓重點,領會文章中心

        應該說,抓住教學重點,突出重點,進行重點教學是必須的,而怎樣抓住重點組織教學,卻是十分值得研究的重要課題。對于小學課文閱讀教學,我們認為應該抓住兩個重點:一個是抓住單元讀寫訓練的重點,在教學時注意課文在一個單元讀寫訓練方面所擔負的重任。另一個是抓住課文的重點,領會文章中心,使之與單元訓練重點相統(tǒng)一,為單元訓練重點服務。教師應重點精講,部分深究,引導學生領會中心,并深入體會作者是怎樣突出這個中心的,進而抓住文章的結構。

        四、抓結構,體會內在聯(lián)系

        在講讀課文,引導學生理解內容、領會中心的過程中,應抓住結構,引導學生深入體會文章的內在聯(lián)系,這一步是分析、理解的提高。

        對屬于“總—分—總”結構的課文,如《春蠶》一課,教學時可緊緊抓住母親的形象,運用整體教學原理,安排“整體—部分—整體”的閱讀訓練程序,采取先整體感知,理清脈絡,樹立形象,再部分理解,突出重點,深化形象,最后回到整體,延伸課外,再造型像,從而深刻理解其內在聯(lián)系。在具體的段落教學中也可采取這種方法去引導體會。

        對屬于聯(lián)合結構的課文,如《再見了,親人》一課,可在通過審題目抓住中心“親人”二字后,先引導學生理解段落與中心的內在聯(lián)系,指給學生思路:課文寫告別,寫了幾個人?為什么稱為“親人”?親在什么地方?學生按這個思路去理解課文,就會把本課三段文字與中心“親人”掛上鉤。然后引導學生理解段落之間的內在聯(lián)系,指導學生分段細讀,進一步領會每個段落的寫作意圖,理解課文寫朝鮮大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民告別的情景,是用了“再見了”聯(lián)系在一起的。

        需要指出的是,抓結構體會內在聯(lián)系,絕不能拋開中心去廣泛聯(lián)系,拋開單元訓練重點去廣泛聯(lián)系,而要做到由此及彼,由表及里,層層深入,達到二者的有機統(tǒng)一,使教學得到進一步深化。

        五、抓讀寫,注意知識遷移

        進行語言文字的訓練是閱讀教學的基本要求。這就要求我們要以教材為媒體,以字、詞、句、段、篇的教學為載體,強化對聽、說、讀、寫的訓練,著眼于讀,放眼于寫,以讀為本,在讀中學寫。讀寫結合,達到多寫多練,熟能生巧的程度,并正確處理好聽、說、讀、寫的關系。這樣才能全面提高閱讀教學質量。這就要求教師必須搞好知識的遷移,促使學生將知識轉化為能力。我們主要采取了以下四種方法:

        1.抓造句

        在充分理解詞義的基礎上,引導造句,形成知識,培養(yǎng)能力。在講讀時相機訓練,組織造句,在講讀后深化訓練,靈活采取選詞填空和病句判斷等方式。

        2.抓仿寫

        學后指導學生體會課文在用詞造句、層次段落劃分、開頭、結尾、過渡、交代、照應以及文章主次詳略等方面的獨到之處,組織仿寫,必要時要求學生完全按原文結構或重點段落或重點段結構進行仿寫。

        3.朗讀

        教學中對重點段落進行重點示范朗讀,及時指導學生有感情地朗讀課文,加強理解,對生動之處,采取動作表演等形式,使動作、表情、語音、語調與思想感情相統(tǒng)一。

        4.抓復述

        學后組織學生復述,主要采取兩種方式:一是復述課文的某一重點段,二是復述全文。復述前要充分理解課文在語言文字,布局謀篇等方面的特點,以言表意,以言練意,從而達到記憶能力和語言表達能力的提高。

        實踐證明,這樣做,有利于培養(yǎng)學生的興趣,有利于學生掌握正確的思考和學習方法,能夠及時有效地使學生將學到的知識正遷移,培養(yǎng)良好的閱讀習慣和品質,提高學生的語文閱讀水平。

        劉相偉.小學語文閱讀教學模式初探[J].快樂閱讀.2011(18).

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