王福偉

（遼寧省北票市馬友營鄉(xiāng)中心小學）

閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，它在小學語文教學中占有十分突出的地位。通過多年的教學實踐探索，我們總結(jié)出一條行之有效的小學語文閱讀教學思路，這就是：抓課題，了解文題關系；抓過渡，理清文章段落；抓重點，領會文章中心；抓結(jié)構(gòu)，體會內(nèi)在聯(lián)系；抓讀寫，注意知識轉(zhuǎn)移。

一、抓課題，了解文題關系

課題是課文內(nèi)容和中心的聚焦點，是引導發(fā)現(xiàn)的“窗口”，在教學中，巧用課題，引導發(fā)現(xiàn)，了解課文寫作范圍、主要內(nèi)容、課文的重點和主線，就可為閱讀課文做好鋪墊。

1.明確體裁，引導學法

小學教材中課文都可以由課題及課文的簡單瀏覽即判明體裁、探明體裁即可明確學法，教師應在平時根據(jù)體裁滲透學法的基礎上，加強引導，如寫人的就采取“初讀知人物，明事情；二讀，明要素，抓細節(jié)；再讀，抓要素，明特點”的方法。寫物、寫景的課文由于體裁不同，所以學法各異。

2.由題激疑，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容

現(xiàn)行教材中不少課題是文章內(nèi)容的高度概括，由題激疑即可想象內(nèi)容。如《草原》是一篇寫景文章，對這樣的文章可采取假設想象激疑。讀了課題，你仿佛看到了什么樣的畫面？課文中是怎樣描述的呢？又如《一分試驗田》可這樣激疑：由課題你能提出哪些問題？（誰種？為什么種？結(jié)果怎樣？說明什么？）這樣，了解了文題關系，就為閱讀課文奠定了基礎。

二、抓過渡，理清文章段落

給課文分段，歸納段意是閱讀教學的基本要求之一。在小學語文閱讀教學中，抓過渡是實現(xiàn)這一要求的一個有效手段。在教學中抓過渡應該既重視對過渡段的理解，又重視對過渡句的理解，還要重視過渡詞的理解。因為在一些課文中，我們往往找不到明晰線索、情節(jié)等的常規(guī)段來劃分段落，卻往往能找到過渡的環(huán)節(jié)，或者是一個段，或者是一個句，或者是一個詞。而且在劃分段落的過渡中，找過渡確定其歸屬也是最后的步驟，過渡確定了，段落也就最后劃定了。所以說抓住過渡這個環(huán)節(jié)，也就最終抓住了文章的結(jié)構(gòu)。

三、抓重點，領會文章中心

應該說，抓住教學重點，突出重點，進行重點教學是必須的，而怎樣抓住重點組織教學，卻是十分值得研究的重要課題。對于小學課文閱讀教學，我們認為應該抓住兩個重點：一個是抓住單元讀寫訓練的重點，在教學時注意課文在一個單元讀寫訓練方面所擔負的重任。另一個是抓住課文的重點，領會文章中心，使之與單元訓練重點相統(tǒng)一，為單元訓練重點服務。教師應重點精講，部分深究，引導學生領會中心，并深入體會作者是怎樣突出這個中心的，進而抓住文章的結(jié)構(gòu)。

四、抓結(jié)構(gòu)，體會內(nèi)在聯(lián)系

在講讀課文，引導學生理解內(nèi)容、領會中心的過程中，應抓住結(jié)構(gòu)，引導學生深入體會文章的內(nèi)在聯(lián)系，這一步是分析、理解的提高。

對屬于“總—分—總”結(jié)構(gòu)的課文，如《春蠶》一課，教學時可緊緊抓住母親的形象，運用整體教學原理，安排“整體—部分—整體”的閱讀訓練程序，采取先整體感知，理清脈絡，樹立形象，再部分理解，突出重點，深化形象，最后回到整體，延伸課外，再造型像，從而深刻理解其內(nèi)在聯(lián)系。在具體的段落教學中也可采取這種方法去引導體會。

對屬于聯(lián)合結(jié)構(gòu)的課文，如《再見了，親人》一課，可在通過審題目抓住中心“親人”二字后，先引導學生理解段落與中心的內(nèi)在聯(lián)系，指給學生思路：課文寫告別，寫了幾個人？為什么稱為“親人”？親在什么地方？學生按這個思路去理解課文，就會把本課三段文字與中心“親人”掛上鉤。然后引導學生理解段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生分段細讀，進一步領會每個段落的寫作意圖，理解課文寫朝鮮大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民告別的情景，是用了“再見了”聯(lián)系在一起的。

需要指出的是，抓結(jié)構(gòu)體會內(nèi)在聯(lián)系，絕不能拋開中心去廣泛聯(lián)系，拋開單元訓練重點去廣泛聯(lián)系，而要做到由此及彼，由表及里，層層深入，達到二者的有機統(tǒng)一，使教學得到進一步深化。

五、抓讀寫，注意知識遷移

進行語言文字的訓練是閱讀教學的基本要求。這就要求我們要以教材為媒體，以字、詞、句、段、篇的教學為載體，強化對聽、說、讀、寫的訓練，著眼于讀，放眼于寫，以讀為本，在讀中學寫。讀寫結(jié)合，達到多寫多練，熟能生巧的程度，并正確處理好聽、說、讀、寫的關系。這樣才能全面提高閱讀教學質(zhì)量。這就要求教師必須搞好知識的遷移，促使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。我們主要采取了以下四種方法：

1.抓造句

在充分理解詞義的基礎上，引導造句，形成知識，培養(yǎng)能力。在講讀時相機訓練，組織造句，在講讀后深化訓練，靈活采取選詞填空和病句判斷等方式。

2.抓仿寫

學后指導學生體會課文在用詞造句、層次段落劃分、開頭、結(jié)尾、過渡、交代、照應以及文章主次詳略等方面的獨到之處，組織仿寫，必要時要求學生完全按原文結(jié)構(gòu)或重點段落或重點段結(jié)構(gòu)進行仿寫。

3.朗讀

教學中對重點段落進行重點示范朗讀，及時指導學生有感情地朗讀課文，加強理解，對生動之處，采取動作表演等形式，使動作、表情、語音、語調(diào)與思想感情相統(tǒng)一。

4.抓復述

學后組織學生復述，主要采取兩種方式：一是復述課文的某一重點段，二是復述全文。復述前要充分理解課文在語言文字，布局謀篇等方面的特點，以言表意，以言練意，從而達到記憶能力和語言表達能力的提高。

實踐證明，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的興趣，有利于學生掌握正確的思考和學習方法，能夠及時有效地使學生將學到的知識正遷移，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和品質(zhì)，提高學生的語文閱讀水平。

劉相偉.小學語文閱讀教學模式初探［J］.快樂閱讀.2011（18）.