鄭文娟

（江蘇省常州市白云小學）

讓詞語教學靈動起來
——中年級段理解詞語教學例談

鄭文娟

（江蘇省常州市白云小學）

在小學語文教學中，詞語是學生語言文字運用的基礎(chǔ)，我們切不可忽視其存在價值。平時學生對詞語的理解僅僅停留在死記硬背上，不能靈活運用。因此，很多學生在說話、寫作時，出現(xiàn)詞不達意、無話可說的現(xiàn)象。我個人認為，詞語教學關(guān)系到學生的語言發(fā)展，應(yīng)讓它始終貫穿整個教學過程。學生只有在具體可感的語境中，才能更輕松地理解詞語，進而靈活運用。

一、聯(lián)系上下文，巧解詞語

在語文閱讀教學中，聯(lián)系上下文理解詞語是最常用的方法。因為漢語中的詞語有很多是一詞多義的，而理解詞語又是為理解課文服務(wù)的，這就要求教師引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語的具體意思。

1.結(jié)合上下文，感知詞語意。某些課文中的詞語在出現(xiàn)時，前后文已經(jīng)形象地給出了詞語意，理解這些詞語時，教師要放手讓學生思考。如，《石頭書》一文中的“刨根問底”，它既是本課的重點，又是難點，貫穿于整篇課文中。它的解決可以借助書中的六個問句。于是我讓孩子朗讀全文，圈畫出書中的六個問句，讓學生明白把不懂的事問個明白，這就是“刨根問底”，再補充幾個“刨根問底”的近義詞“打破沙鍋問到底、尋根究底、追根問底”。這樣通過閱讀前后文中的詞句，可以直接理解詞語。

2.結(jié)合段落中語句間關(guān)系，領(lǐng)悟詞語意。對于一些比較抽象概括的詞語，最有效的辦法就是引導(dǎo)學生讀懂前后句子，深入發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，理解詞語。如，在教學《廬山的云霧》中“瞬息萬變”一詞時，先要弄清這段是按總分的構(gòu)段方式寫的，廬山的云霧瞬息萬變是本段中心句。再讓學生聯(lián)系下文：“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”學生從下文的時間詞以及文中的省略號，就能很好地理解什么是“瞬息萬變”了。

3.結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，深化詞語意。這種方法多用于敘事性的文章中，學生對故事情節(jié)的發(fā)展關(guān)注度特別高，有強烈的閱讀期待和求知欲望。此時教師應(yīng)把握時機，利用故事發(fā)展情節(jié)來引導(dǎo)學生理解詞語。如，《九色鹿》一文中的“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”等詞，學生輕易就能發(fā)現(xiàn)都是用來形容文中調(diào)達的，都是貶義詞形容人的壞品質(zhì)的，讓學生帶著對調(diào)達這一人物形象的感受讀讀這些詞，相信他們都能把自己的情感表現(xiàn)出來，讀得聲情并茂。這也就達到了理解詞語的目的。

二、換詞比較，妙用詞語

“換詞比較”就是教師引導(dǎo)學生把難理解或要細細品味的詞語換成另一個詞，通過這樣的方法來加深學生對詞語的理解。所以，換詞比較來理解詞語也是詞語教學中行之有效的方法。

如，《掌聲》文中“驟然”一詞，我們就需要讓學生反復(fù)朗讀那段話，想一想，能不能給“驟然”換個近義詞，學生自然而然會想到“突然”“忽然”。接著再來比較、品味，可以感受到“驟然”的程度之深是其他兩個詞語無法企及的，這樣學生便可以體會到作者獨具匠心的用詞，學到作者語言文字的運用技巧，領(lǐng)悟到文章的精髓所在。

三、創(chuàng)設(shè)情境，想象解詞

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用?！币虼耍谡n堂上教師要積極地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生身臨其境，感同身受，在體驗中達到正確理解和運用詞語的效果。

如，學習《蝸牛的獎杯》理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，由于詞語本身字面意思較抽象，不易被學生理解。于是我適時給學生創(chuàng)設(shè)了一個飛行比賽的情境，先讓學生點明飛行比賽的人物，然后將這幾種小昆蟲的圖片逐一出示，再讓學生上臺將圖貼于黑板上重現(xiàn)一下當時的比賽場景，這樣學生的興趣馬上被激發(fā)了，思維也就更活躍了，該怎么貼呢？經(jīng)過多次反饋，最后學生把蝸牛貼在了最最前面。至此，“遙遙領(lǐng)先”一詞已存在于學生深深的腦海里。

孩子真的是天生的想象家，所以借助有效的情境創(chuàng)設(shè)可以使學生獲得更多的生活體驗，這樣對詞語的理解便可更深刻、更靈動。

四、聯(lián)系生活，活用詞語

詞語源于生活、高于生活，我們可以借助生活來更好地理解它，進而理解文章的情感。課文中經(jīng)常有學生陌生的詞語，對于它們的理解學生存在一定的困難。此時，如果教師能有技巧地將生活與詞語聯(lián)系起來，學生也能將知識轉(zhuǎn)化形成自己的理解，懂得詞語的意思。

如，《荷花》中“挨挨擠擠”一詞，教師可追問，你在何時何地見過“挨挨擠擠”的狀況？學生就能說到平時生活中擁擠的地方：商場打折時、高峰期的公交車里，待思維擴散后，便可具體說說這些地方擁擠的現(xiàn)象，使學生明白人挨人、人擠人就是“挨挨擠擠”。荷花池里的荷葉“挨挨擠擠”，就是告訴我們荷葉長得很多，很旺盛。通過聯(lián)系生活，學生深刻理解了這個詞，相信日后活用這個詞肯定不成問題了。

理解詞語的方法很多，但萬變不離其宗，那就是為學生的語言文字運用服務(wù)。在今后的教學中我將繼續(xù)尋求適合學生的各種方法，使我的詞語教學更為靈動，更易于被學生接受與運用。

唐少華.例談小學中年段詞語教學的方法:以人教版四年級上冊《白鵝》教學為例［J］.基礎(chǔ)教育研究，2010（23）.

·編輯 謝尾合