常玉杰

（河北省冀州市徐莊鄉(xiāng)第三小學(xué)）

隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對口語交際能力的要求越來越高，較強(qiáng)的口語交際能力也成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會最基本的要求。口語交際作為語文教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)要特別引起重視，作為教師更應(yīng)該注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明：小學(xué)時期，兒童的注意帶有明顯的情緒色彩。教師需巧妙創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，才能引發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。在課堂上教師用音樂、圖片、多媒體等多種多樣的方式輔助教學(xué)，增加教材的直觀性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生講故事、笑話、自我介紹、見聞趣事、游戲后練說等，創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生愉悅的情感，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，使學(xué)生愛思勃發(fā)。

二、雙向互動，加強(qiáng)口語交際的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。”低年級的學(xué)生以識字為主，有些人認(rèn)為只要把字記住就行了。其實(shí)，在識字課上，我們一樣能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如，我在教識字時，讓學(xué)生在識字的同時進(jìn)行口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自主的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學(xué)生學(xué)當(dāng)“小老師”。在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報所學(xué)的生字后當(dāng)小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價。學(xué)生在這種雙向互動中進(jìn)行口語交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生真誠待人的品質(zhì)和大方得體的舉止；有利于培養(yǎng)學(xué)生組織調(diào)控能力和良好的聽說態(tài)度。

三、觀察生活，開掘口語交際的源泉

口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到社會生活中。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有濃郁時代感的生活情境。如，在教學(xué)口語交際《有趣的動植物》時，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察斷尾再生的壁虎，跟著太陽轉(zhuǎn)動的向日葵等等。通過對身邊事物的觀察，學(xué)生對這些事了如指掌，說得頭頭是道，興致盎然。這既達(dá)到了對生活素材的積累，又提高了學(xué)生口語交際的能力。

總之，口語交際的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，這是一個持久的練習(xí)。正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。只要教師深入挖掘教材，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說練，其口語交際能力一定會不斷提高。