常玉杰

（河北省冀州市徐莊鄉(xiāng)第三小學(xué)）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)最基本的要求?？谡Z(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)要特別引起重視，作為教師更應(yīng)該注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明：小學(xué)時(shí)期，兒童的注意帶有明顯的情緒色彩。教師需巧妙創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，才能引發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。在課堂上教師用音樂(lè)、圖片、多媒體等多種多樣的方式輔助教學(xué)，增加教材的直觀性。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生講故事、笑話、自我介紹、見(jiàn)聞趣事、游戲后練說(shuō)等，創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生愉悅的情感，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，使學(xué)生愛(ài)思勃發(fā)。

二、雙向互動(dòng)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！钡湍昙?jí)的學(xué)生以識(shí)字為主，有些人認(rèn)為只要把字記住就行了。其實(shí)，在識(shí)字課上，我們一樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，我在教識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際：一是以小組的形式開(kāi)展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們?cè)趯捤?、自主的小天地暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋。二是讓學(xué)生學(xué)當(dāng)“小老師”。在匯報(bào)識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)的生字后當(dāng)小老師，可以邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)待人的品質(zhì)和大方得體的舉止；有利于培養(yǎng)學(xué)生組織調(diào)控能力和良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。

三、觀察生活，開(kāi)掘口語(yǔ)交際的源泉

口語(yǔ)交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到社會(huì)生活中。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有濃郁時(shí)代感的生活情境。如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)植物》時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察斷尾再生的壁虎，跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的向日葵等等。通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察，學(xué)生對(duì)這些事了如指掌，說(shuō)得頭頭是道，興致盎然。這既達(dá)到了對(duì)生活素材的積累，又提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

總之，口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，這是一個(gè)持久的練習(xí)。正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。只要教師深入挖掘教材，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)練，其口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。