陳夢(mèng)霞

（江蘇省蘇州市胥江中心小學(xué)）

古詩(shī)詞是古人凝聚的智慧，短小精悍、韻味悠遠(yuǎn)，每一首詩(shī)詞都像一幀有聲相片，或是凄涼、或是圓滿，誦古詩(shī)，學(xué)古詩(shī)，自古以來(lái)，就是一件雅事。讀詩(shī)詞，如同與李白對(duì)月暢飲，與杜甫同嘆國(guó)事，古代風(fēng)俗人情、淳樸民風(fēng)撲面而來(lái)，能夠體會(huì)自然之美、意境之美。如何讓學(xué)生擺脫單純讀、背古詩(shī)的壞習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)詞之美，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的課題。

一、對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)不同詩(shī)詞中的韻味

古人詩(shī)詞通常是有感而發(fā)，借景生情，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，不僅僅是讓學(xué)生能讀順、朗誦古詩(shī)詞，更要讀懂古詩(shī)詞的意境。故而要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在不同的詩(shī)詞中體會(huì)，揣摩不同詩(shī)詞的意境和美感。

1.同一詩(shī)人的不同詩(shī)文

這樣做的目的一可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。比如，《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩(shī)都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的情感。

2.相同題材的不同詩(shī)詞

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。比如，王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競(jìng)相爭(zhēng)春，宛如一幅“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩(shī)的藝術(shù)美。

3.相同詩(shī)境的詩(shī)文

以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。張愈的《蠶婦》語(yǔ)言平白如話，用強(qiáng)烈的對(duì)比寫出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學(xué)時(shí)，教完前者，引進(jìn)后者，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的同情，對(duì)剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、嚼句吟詩(shī)，在朗讀中體會(huì)詩(shī)詞之美

詩(shī)云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！碧幱谛W(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的背誦和朗讀。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性去表現(xiàn)古詩(shī)的思想感情。

1.引導(dǎo)學(xué)生讀出韻律。一是劃分節(jié)奏，如，《詠柳》應(yīng)把“妝”“一”“誰(shuí)”“似”讀成重音。二是語(yǔ)調(diào)，根據(jù)詩(shī)歌的情感表達(dá)確定哪句（部分）用升語(yǔ)調(diào)，哪句（部分）用降語(yǔ)調(diào)。注意詩(shī)句前后部分語(yǔ)調(diào)要相反或相對(duì)配置，如“萬(wàn)條垂下綠絲絳”一句可作如下語(yǔ)調(diào)處理，不知細(xì)葉↗誰(shuí)裁出？↘讀升語(yǔ)調(diào)時(shí)音量逐次加大，力度漸次加強(qiáng)，語(yǔ)尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長(zhǎng)；讀降語(yǔ)調(diào)時(shí)力度從強(qiáng)漸次減弱，語(yǔ)速平緩。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境，應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩(shī)歌的資料，這才可能進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。如，讀《泊船瓜洲》時(shí)要讓學(xué)生知道，這是寫于王安石再次入相的赴京路上。這次復(fù)相，意味著對(duì)他前期改革的肯定。此時(shí)此刻，一種將要為國(guó)家一展雄才的歡娛充盈著他的整個(gè)身心。然而他畢竟是一位身歷風(fēng)霜的政治家，對(duì)前程并不抱有幻想，倒不乏絲絲憂愁?；赝约旱牡诙枢l(xiāng)——鐘山，他在想：什么時(shí)候事業(yè)有成，有明月清輝之下，我將回到鐘山；萬(wàn)一事業(yè)遇阻，這山林綠野正是我最好的歸宿。如果沒(méi)有以上這些背景資料，就會(huì)誤以為這是一首普通的思鄉(xiāng)詩(shī)，感情體驗(yàn)自然也就相差萬(wàn)里。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)感。古人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝練含蓄。古詩(shī)詞用詞非常精練，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言美是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。不管是五言還是七言，或是對(duì)仗，或是呼應(yīng)，總能感受到語(yǔ)言的凝練美。如，楊萬(wàn)里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩(shī)歌描寫池塘景物，不但構(gòu)思巧妙，生動(dòng)有趣，而且字字到位。一個(gè)“才”字，表現(xiàn)了僅在初露端倪之時(shí)，而一個(gè)“早”字則充分表現(xiàn)了蜻蜓敏銳的觀察力。

三、有情有景，在生活基礎(chǔ)上合理想象

中國(guó)的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象，從而對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。

1.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了，還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

2.利用多媒體課件，實(shí)現(xiàn)情景重現(xiàn)?？梢赃\(yùn)用多媒體課件的設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂(lè)，營(yíng)造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。比如說(shuō)，《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，可以利用多媒體課件，對(duì)西湖的畫面進(jìn)行重現(xiàn)，可以出示晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象夏日里的西湖風(fēng)光，還可以讓學(xué)生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生想象雨中的西湖又是一番怎樣的景象？只有這樣，才能讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)西湖之美，進(jìn)而才能和蘇軾進(jìn)行換位，思考詩(shī)人在寫作這首詩(shī)時(shí)的心境和感覺(jué)。

3.改寫詩(shī)詞，增加體會(huì)。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，還可以采用改寫的方式進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在改寫之前，就要引導(dǎo)學(xué)生分清，以便更好地想象構(gòu)思情節(jié)，明白記事、寫景狀物、寫景再敘事，敘事再借景抒情等在詩(shī)詞中的運(yùn)用。如，改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導(dǎo)學(xué)生扣住“送”的過(guò)程重點(diǎn)寫，理清六要素：時(shí)間：煙花三月，地點(diǎn)：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白相聚；經(jīng)過(guò)：李白送孟浩然（路上—江邊—登黃鶴樓）；結(jié)果：抒發(fā)情感。再結(jié)合改寫點(diǎn)：“辭”“下”“盡”與“流”串起情節(jié)，側(cè)重想象描寫。這樣改寫，詩(shī)的意境闊大，詩(shī)人的情深意摯就躍然紙上了！

［1］吳見(jiàn)忠.引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞之美［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012（6）.

［2］閻宏.幫助小學(xué)生感受詩(shī)詞之“美”［J］.中國(guó)校外教育，2012（12）.