蔡蓮香

（青海省大通縣景陽學校）

一、復(fù)述訓練理論

復(fù)述訓練能提高學生的口頭和書面表達能力，它是1966 年由美國發(fā)展心理學家弗拉維爾所提出的。當時給美國紐約當?shù)啬承W的各年級學生呈現(xiàn)一組圖片，要求在15 秒后憑借記憶盡量多地表述他們剛看到的圖片內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的記憶力和表述力隨著年齡的增長而增強，三年級學生只能憑記憶表述50%的內(nèi)容，而五年級學生能表述85%的內(nèi)容。所以研究認為，7 歲左右的兒童處于由不進行復(fù)述到自覺進行復(fù)述的過渡期。

二、復(fù)述訓練方法

首先讓學生結(jié)合上下文和生活實踐進行課文聽讀并理解，在聽讀中積累詞語文句。關(guān)心課文內(nèi)容中的環(huán)境、人物和事件，對有興趣的段落表達自己的看法并愿意與教師和同學交流。教師要在講解時結(jié)合板書和課件引導學生的想象力，誘導他們想要表達的積極性，從而學會運用語言。

第二階段要求學生能大體上完整復(fù)述文章的主要內(nèi)容，理解文中人物的形象和情節(jié)的內(nèi)涵。然后能夠圍繞文章中心，不改原意地、完整具體地復(fù)述文章，最好能突出重點。例如，《三顧茅廬》一課中，要求學生能夠準確復(fù)述劉備一行三次拜訪孔明先生的時間、地點、人物、原因和具體內(nèi)容。

第三階段訓練學生以復(fù)述為主但要增加創(chuàng)造性。也就是在能復(fù)述文章的同時，還要帶有自己的感情色彩。比如，復(fù)述出自己印象最深刻的段落、人物和細節(jié)并說出自己的見解，這就是創(chuàng)造性復(fù)述。這一階段考查了學生從細節(jié)入手理解文章并主動發(fā)揮聯(lián)想力的能力。

三、學生復(fù)述的心理特征

小學生在復(fù)述訓練中心理特征的具體表現(xiàn)為對復(fù)述的靈活性和主動性，這種靈活性在整個小學時期水平都很低。舉個例子，把20 個字分4 類隨機順序呈現(xiàn)讓學生記憶，較為理想的記憶方法是同類的5 個字集中在一起復(fù)述，但結(jié)果四年級以下的學生很少甚至不會采用這種方法，而五年級以上的學生卻很慣用這種方法，這表明了隨著學生年齡增長，他們的復(fù)述主動性和靈活性都在提高。

小學語文復(fù)述訓練是一個隨學生年齡增長從簡單到具體的創(chuàng)造過程，學生從不會復(fù)述的照搬階段到靈活主動尋求復(fù)述技巧的創(chuàng)新階段，表明了只要訓練方法正確并始終堅持，就能提高學生的語言運用能力。

［1］孫盛.小學語文復(fù)述訓練的實踐與思考［J］.考試周刊，2013（38）.

［2］徐翠萍.復(fù)述：訓練學生語文綜合能力的有效途徑［J］.新課程導學，2014（27）.