魏壽興

（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)小寨完全小學）

在社會飛速發(fā)展的今天，社會對綜合型人才的需求越來越大。而綜合型人才的培養(yǎng)是在自身完善和教師的培養(yǎng)雙面下形成的，因此想要培養(yǎng)社會需求的綜合型人才，應(yīng)從小學生抓起。小學語文高年級學生作為培養(yǎng)的重點目標，教師更應(yīng)該在教學中總結(jié)問題，并加以完善，從而達到教育目的。

一、關(guān)于小學生高年級語文閱讀

由于小學生的成長環(huán)境、理解能力等方面的不同，在語文閱讀學習方面也有著各自特點的差異表現(xiàn)。促使有些學生在閱讀方面的思維邏輯強，閱讀速度快，在課堂中較為活躍，從而喜歡閱讀。而有些學生在閱讀方面比較吃力，導致閱讀質(zhì)量差，跟不上教學步伐，從而失去信心，厭惡閱讀。在這種情況下所進行的語文閱讀的教學質(zhì)量得不到有效保障，不僅影響了學生的學習效果，還導致教育目的停滯不前。

二、橫向?qū)哟谓虒W

1.橫向分層的教學策略

根據(jù)上述的學生差異，利用橫向?qū)哟谓虒W是提高學生語文閱讀質(zhì)量的重要教學手段。其根本目的是依據(jù)學生不同的理解程度，對學生閱讀能力加以分層，進行不同形式的層次教育，對于一些理解能力較差的學生，教師可以這樣講解。例如，教師在講解五年級下冊第13 節(jié)“打電話”時，可以導入實際生活，對學生進行提問，“打電話的時候我們都是怎么聊天的呢？”“和不同輩分關(guān)系的人，大家之間的聊天方式是什么樣的，聊天的內(nèi)容有什么區(qū)別？”等等，以此引出教學主題，促使學生在生活中了解語言的魅力，在教學中感受閱讀的重要性，同時幫助學生提高閱讀能力，完善整體教學的質(zhì)量。

2.教師應(yīng)根據(jù)學生差異進行分層

教師在進行橫向分層教學過程中，應(yīng)按照學生差異的不同進行分層。在分層時，教師要根據(jù)班內(nèi)每個學生的語文閱讀成績、閱讀速度和思維方式的不同進行仔細考量，并依據(jù)語文閱讀成績是閱讀質(zhì)量的直觀表現(xiàn)，進行打分形式分層，以此保障學生的學習效果。而教師需要每過一段時間都應(yīng)對現(xiàn)階段教學效果做出反饋，并以學生的表現(xiàn)進行分層調(diào)整，加以鼓勵，保障下階段的分層教學工作的質(zhì)量。

3.橫向分層教學的重大影響

橫向分層教學的出現(xiàn)，使學生教育更加完善公平。比起傳統(tǒng)教學方式的單一教學，這種橫向分層教學使學生從根本上解決了學習困難，提升了教學質(zhì)量。所以，橫向分層教學方法的推廣應(yīng)用，大大推動了教育事業(yè)的進步。

綜上所述，語文閱讀教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重點，而橫向分層教學方法的出現(xiàn)，對小學語文高年級的重要性及公平性更是顯而易見，是培養(yǎng)小學生高年級語文閱讀能力的重要法寶，也是教育質(zhì)量提高的重要教學手段。

［1］趙海濱.淺談小學語文的分層教學［J］.新課程：小學,2012（2）.

［2］王曉偉.小學語文分層教學的實踐與思考［J］.科學導報,2013（9）.