楊紅玲

（新疆維吾爾自治區(qū)哈密地區(qū)巴里坤縣一中）

一年級是學生學習數(shù)學的啟蒙階段，一年級學生抽象思維能力較差，許多知識的獲得依賴于直觀和感性，通過動手操作可以使復雜的算理簡單化，幫助學生認識幾何圖形的特征和關系，因此，教師在教學中應逐步培養(yǎng)學生動手操作，讓學生在“動中學，學中動”。如何在教學中克服學生由于年齡小，常忘記帶學具，課堂上一活動就“失控”等不利因素，有效組織學生的動手操作能力，我認為要從以下幾方面去努力。

一、課前精心準備

1.精心設計操作內(nèi)容

教師要在鉆研教材和課程標準的基礎上，備課時精心設計：哪些內(nèi)容需要學生動手操作，自主探究，讓學生帶著什么目的去操作，何時操作，操作中會出現(xiàn)哪些問題，教師什么時候指導，如何指導，課前教師都要精心預設，以便達到預期的目標。

2.精心準備教具和學具

教師除精心準備教具外，課前就要制訂計劃，把每單元所需學具列出來，課前提前提醒學生準備學具，教具盡量簡單、實用，以免學生操作時注意力分散在學具本身上。課堂上我是這樣做的：讓學生把學具裝在學具袋里，需要時再取出來，并適時表揚做得好的學生，帶動其他學生不亂動學具。

二、課上設計組織給孩子帶來的益處

動手操作是學生學習數(shù)學的方式，操作一定要帶著目標進行，無目的操作，看似學生積極參與了教學過程，課堂氣氛活躍，實際一無所獲，由于學生不懂操作，年齡小，教師要把自己的指導滲透到操作過程中去，在活動中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

1.在操作中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，體驗成功的快樂

數(shù)學相對其他學科來說，知識比較抽象，學起來枯燥，通過動手操作，可以使抽象的知識直觀化、趣味化，化靜為動。例如，在一年級上冊第五單元學習立體圖形——搭一搭的內(nèi)容時，學生通過具體的實物的拼搭，加深了對所學內(nèi)容的認識。還有許多如利用小棒數(shù)數(shù)，利用學具模擬買東西的活動等，操作活動中學生興趣盎然，體會到數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系,容易使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)他們學好數(shù)學的信心。所以，應該盡量提供讓學生動手操作的機會。

2.在操作中，培養(yǎng)學生的合作意識和語言表達能力

良好的學習習慣的養(yǎng)成，要滲透在教學環(huán)節(jié)中去，讓學生感受它潛移默化的作用，在操作中，教師要培養(yǎng)學生語言表達能力。以8+5 的教學為例，教師要求學生邊擺邊說既是學生在操作中思考的過程，也能培養(yǎng)學生語言表達能力，學生表達有困難時教師可以引導：按先……再……的方法說一說，8 根小棒加上5 根小棒，可以先從5 根小棒中拿出2 根給8 根，8 添上2 就是10，10 個1 就是一個十，再把一捆和3 根合起來，一個十和三個一就是13，所以8+5=13。學生在相互交流的過程中可以明白學習中和老師、同學的互助合作的必要性。

3.在操作中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在學生的動手操作中也有“意外的通道和美麗的圖景”，教師要適時給予鼓勵，讓學生創(chuàng)新的火花閃光。如，一年級上冊立體圖形的認識第37 頁第5 題，讓學生用學過的立體圖形搭一搭，并說說搭得像什么。學生搭得五花八門，這時教師要鼓勵學生大膽想象，學生怎么搭，怎么想都可以，只要能自圓其說就行。

三、課中操作時應注意的細節(jié)

1.操作時，指導學生有序地操作

學生由于年齡小，操作活動有時難免凌亂，教師要指導學生體會有序操作的條理性。如，在學習10 以內(nèi)的數(shù)的組成時，多數(shù)是讓學生通過擺學具總結(jié)數(shù)的組成的。擺學具時，有兩種情況：情況一，學生都是無序擺；情況二，有的有序，有的無序，教師可視情況而引導，第一種可以提醒學生思考，怎么擺才不遺漏、不重復；第二種則讓學生比較兩種擺法哪種好，從而體會有序操作的條理性。

2.操作時，教師要幫助學生完成從感性到理性的過渡

學習需要直觀、感性，但學生的思維不能停留在具體的感性思維中，教師要引導學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。還以8+5 為例，學生通過擺小棒理解算理后，教師要幫助學生一步步地過渡，理清計算的過程，老師在學生口述完擺小棒的過程后，問：沒有小棒你會算嗎？并請學生填一填書上的框架圖，之后再在腦子中回憶一下計算方法，加深對計算方法的理解，并以“湊十”的方法脫離實物算一算其他類似的題。這樣學生的思維就經(jīng)歷了抽象—表象—抽象的過程。

教師要重視一年級學生動手操作能力的培養(yǎng)，給學生提供充分的動手操作的時間和空間，加強操作指導，讓學生在活動中學習數(shù)學基礎知識，讓思維在動手操作中靈動起來，逐步學會自主學習，真正成為學習的主人。

趙國忠，林安凡.課堂教學的亮點在哪里［M］.1 版.南京大學出版社，2012-03.