王忠琴

（重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

基于新課改教學(xué)理念的影響，要求廣大的教師完善教學(xué)方法，持續(xù)地創(chuàng)新，建構(gòu)充滿活力的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師和學(xué)生間的交流，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么，需要如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？其中，一種關(guān)鍵的方式就是有效的教學(xué)提問。下面，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的策略。

一、抓住重點(diǎn)，在關(guān)鍵處進(jìn)行提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解一部分重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生缺少實(shí)際體驗(yàn)，難以充分地認(rèn)知抽象的事物，常常會(huì)出現(xiàn)比較膚淺的思維。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)在關(guān)鍵處突出重點(diǎn)和點(diǎn)出問題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積知識(shí)的時(shí)候，教師先是啟發(fā)學(xué)生，以使學(xué)生動(dòng)手觀察和操作，以求出其面積。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)順著平行四邊形的高剪切，然后拼接成長(zhǎng)方形。教師需要在這個(gè)時(shí)候提問學(xué)生：“為何應(yīng)當(dāng)順著平行四邊形的高進(jìn)行剪切？任何的平行四邊形都可以在剪切的基礎(chǔ)上拼成長(zhǎng)方形嗎？教師這樣提問學(xué)生，學(xué)生在交流的過程中，很自然地加深了對(duì)這一部分知識(shí)的理解。

二、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地把握住提問的時(shí)機(jī)。倘若教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中把握住了提問的時(shí)機(jī)，那么就可以迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師在把握提問時(shí)機(jī)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生提供思考的時(shí)間與空間。通常而言，應(yīng)當(dāng)為絕大部分的學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間與空間，而這個(gè)基準(zhǔn)就是一半以上的學(xué)生基本思考成熟，不能夠?yàn)閷W(xué)生留下太少或者是太多的時(shí)間回答問題，不然，就難以打造高效的教學(xué)課堂。例如，教師在教授學(xué)生圓柱體積知識(shí)的時(shí)候，首先要求學(xué)生根據(jù)正方體的體積公式以及長(zhǎng)方體的體積公式，對(duì)圓柱體積的計(jì)算公式進(jìn)行猜想。教師預(yù)設(shè)下面的問題：“圓柱的體積=底面積×高，怎樣來對(duì)這種猜想進(jìn)行驗(yàn)證呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維會(huì)受到阻礙，而教師讓學(xué)生回想在學(xué)習(xí)圓面積的時(shí)候是如何對(duì)圓面積的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)的呢？這樣，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，從而大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)提問非常重要。有效提問需要變成教師優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵方式，教師只有從本質(zhì)上樹立課堂有效提問的思想，才可以在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中順利地完成教學(xué)任務(wù)與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

葛敏蕓.從“有效提問”到“引問教學(xué)”［J］.上海教育科研，2011（10）.