何敏玲

（廣東省佛山市順德區(qū)大良倫教街道北海小學(xué)）

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需求等實(shí)際情況，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，創(chuàng)造形式各樣的課堂互動(dòng)，確保學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之前有更多的溝通和交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生和生生間的意義協(xié)商，并且促進(jìn)學(xué)生在交流過(guò)程中形成良好的人際氛圍。

其次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使得小組成員間學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平等存在差異的各成員間產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴關(guān)系，每個(gè)成員都有自己的責(zé)任，都有為小組做貢獻(xiàn)的均等機(jī)會(huì)，小組任務(wù)的完成是建立在各成員共同努力的基礎(chǔ)之上，因此使得每個(gè)成員的價(jià)值都能夠在小組任務(wù)的完成過(guò)程中得以體現(xiàn)，也保護(hù)了學(xué)生脆弱的自尊心。

最后，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使不同知識(shí)水平、性能、性格愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分挖掘和提高每位學(xué)生的潛力，讓學(xué)生真正體會(huì)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的含義，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.強(qiáng)化教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

作為小學(xué)英語(yǔ)課程的執(zhí)行者，教師的正確指導(dǎo)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的效果有著巨大的影響，本文筆者認(rèn)為應(yīng)從如下方面著手來(lái)強(qiáng)化教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：（1）相關(guān)教育部門要組織一線的小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)，深化他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，從而確保他們?cè)趯?shí)踐中探索出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求的有效合作學(xué)習(xí)模式；（2）學(xué)校要鼓勵(lì)小學(xué)英語(yǔ)教師多參加合作學(xué)習(xí)的教育科研活動(dòng)，為他們提供必要的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)條件（如，學(xué)校設(shè)立與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的課題，讓教師將合作學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)）；（3）相關(guān)教育部門要鼓勵(lì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐，組織一線教師到合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.積極培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中很多問(wèn)題產(chǎn)生的原因，都是由于學(xué)生不善于同他人合作以及不知道應(yīng)該采取怎樣的合作方式。對(duì)于每個(gè)參與小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，不僅要具備良好的溝通和傾聽(tīng)能力，還要具備輔導(dǎo)、述說(shuō)、提問(wèn)、評(píng)價(jià)和操作等技能，而現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女，缺少同伴共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷導(dǎo)致他們?nèi)狈εc他人交往的技能。

為了確保小組中每位學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力都能夠得到培訓(xùn)，筆者認(rèn)為：（1）對(duì)小組規(guī)模進(jìn)行控制。在班級(jí)人數(shù)較少的情況下，教師應(yīng)該將小組規(guī)模控制在4～6 人，給予每個(gè)學(xué)生更加細(xì)致的分工，避免有些學(xué)生不主動(dòng)參加到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)；（2）對(duì)小組成員的搭配進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在控制好小組規(guī)模后，教師要按照“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編制原則來(lái)對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)搭配。在分組前，教師要根據(jù)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人能力、組織能力等因素，將學(xué)生分為優(yōu)等生、優(yōu)秀生和待優(yōu)生三大類，確保每組成員中都包含三類學(xué)生，而且每一類學(xué)生至少有兩個(gè)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)不同分類學(xué)生的交流、互相幫助和共同進(jìn)步。

3.明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

（1）教師要明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師自身要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握，分析和歸納授課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行摸底（如，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等），尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此區(qū)域內(nèi)確定學(xué)生的目標(biāo)并制定難度適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，教師選取什么內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不是隨意的，首先要考慮合作的必要性，確保合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備挑戰(zhàn)性；其次要考慮問(wèn)題的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考；最后要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盡量由表及里、由容易到復(fù)雜。（2）教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為下述三種情形最有利于在小學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：第一種是教師在揭示規(guī)律性知識(shí)（如，小學(xué)英語(yǔ)代詞基本語(yǔ)法）時(shí)，由于規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有較大的挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的洞察力和總結(jié)力，一般僅靠學(xué)生個(gè)人的才能是不夠的，必須依靠集體智慧才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二種是遇到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)（如，需要熟練掌握的句型）時(shí)，教師要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中對(duì)這些句型進(jìn)行熟練運(yùn)用；第三種是實(shí)踐操作時(shí)，教師加入合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)可以增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)由于其時(shí)效性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，近年來(lái)被越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所運(yùn)用。但合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一門復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教師個(gè)人的能力、學(xué)生的技能及教學(xué)方式等多種因素的影響，因此，教師必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)探索有效的合作學(xué)習(xí)模式，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。

蔡惠萍.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［M］.首都師范大學(xué)出版社，2005.