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        淺談合作探究模式在低年級籃球課中的應用

        2015-08-15 00:53:41
        新課程 2015年2期
        關(guān)鍵詞:運球西瓜情境

        連 波

        (遼寧大連市沙河口區(qū)春柳小學)

        合作探究學習是一種社會型學習模式,就是在以班級授課為主的教學組織形式下,采用小組合作學習的形式,改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式。通過互動交流,使每一個學生都有語言實踐和自我展示的機會,促進學生之間的互相啟迪,互相幫助,解決學習中的各種問題,在實踐中、合作中學會學習,學會共處,學會欣賞,從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

        一、合作探究氛圍的建立

        美國心理學家格拉塞通過調(diào)查指出,學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活,最需要的是自尊和歸屬。

        1.“合作”則是學習的重要組織形式,是促進“探究”的有效途徑。體育課上怎樣營造適合低年級學生合作學習的氛圍?首先要給學生一種動力,讓學生敢于探究。對學生提出的問題不輕易否定。其次,讓學生樂于合作探究。教師要善于利用學生的好奇心,充分挖掘教材的新奇因素,創(chuàng)設(shè)情境、變換形式。

        例如,在二年級籃球原地運球一課中教師運用道具:手持彈力球,使用輕、重不同的力量讓球彈起來,讓學生探討為什么會出現(xiàn)兩個不同的結(jié)果,經(jīng)過探究學生不僅能得出正確的結(jié)論,更能通過兩個人互查,發(fā)現(xiàn)自己與同伴的不足。

        2.課堂教學中,教師要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境,為學生提供表現(xiàn)自我的機會,無論是做技術(shù)動作、提問、比賽等方面都要設(shè)計不同的情境,分別為他們的合作探究性學習架橋鋪路,想方設(shè)法讓他們獲得成功,體驗成功的喜悅,增強探究的信心。

        案例:

        教材內(nèi)容:背靠背夾球

        教師設(shè)置情境:天氣熱了老師想帶領(lǐng)大家給敬老院的老爺爺老奶奶們送點西瓜你們想去嗎?這西瓜是需要兩個人一起送到敬老院的,同學們,怎樣才能把“西瓜”送去呢?要求:行進中手不能碰“西瓜”、注意安全。

        學生:有背著的、倒著的、走著“西瓜”掉到地上的、一人踩另一人腳摔倒的,送的方法是五花八門……

        教師:哪種方法最合理、最快?學生得出結(jié)論。橫著走,喊口令……

        二、教師主導地位得以體現(xiàn)

        在合作學習中,師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授,教師更多的是一個顧問和指導者,教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體,提供了一種師生互動的新形式。

        1.教師的主導作用首先體現(xiàn)在示范、講解、指導、評價;其次,體現(xiàn)在參與小組學習,及時掌握學情,善于調(diào)控,捕捉學生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處;其三,體現(xiàn)在把“問題”不斷引向深入,促使學生在練習中思考、體驗、交流、爭論,最后達成共識。

        2.教師參與到學生的探討之中,教給學生如何說出自己的觀點,再通過直觀的教學手段,點明問題的關(guān)鍵。

        三、學生的主體地位得以實現(xiàn)

        合作探究式教學模式的一個亮點,“以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位”的理念,合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂,共同分享成功的快樂,真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴,使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

        1.在課堂中,教師采用讓學生自由分組形式,由原來的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者。通過學生之間互查、互練、互評活動,不僅學習別人身上的優(yōu)點,更使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己,改變自己不足之處。

        2.學生合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng),在小組討論過程中使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展,中等生得到鍛煉,后進生得到幫助,給學生更多的自我表現(xiàn)和認識的機會。

        四、學生的創(chuàng)新能力得以提升

        1.“合作探究”式體育教學是創(chuàng)新教育的一種載體,小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境,為學生積極地思維創(chuàng)造了條件。因此,教師要在練習內(nèi)容及場地器材的設(shè)計中挖掘其新穎性和趣味性因素,充分調(diào)動學生練習的積極性,主動投入實踐活動。經(jīng)過合作,學生創(chuàng)設(shè)十幾種運球玩法,有一人運球,一人看手說數(shù);兩只手運球;高抬腿運球;兩腿交叉8字運球;胯下運球;轉(zhuǎn)身運球;球圍身體轉(zhuǎn)180度運球……

        2.要想培養(yǎng)學生主動探究知識的能力,不能僅僅停留在操作上,學生可以通過請教父母、家人、上網(wǎng)查找等,讓學生走上講臺做老師,成為課堂中真正的主角。

        合作學習對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求,在合作學習中形成合作的方法、技巧,這也為小學生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍。

        總之,小組合作學習是一種行之有效的學習方式,它讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱顾麄冊诨パa促進中共同提高,時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線,我們的教學就能不斷煥發(fā)出生命活力。學生合作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,需要教師學生長期不斷探究、堅持,教師之間也應該經(jīng)常地開展小組合作式的學術(shù)探討,反思、改進,從而為學生終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

        周俊論.小組合作學習與學生主體性發(fā)展[J].教育科學,1998(03).

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