○劉婷

(吉林警察學院，吉林 長春 130000)

評價是檢驗是否達到預期教學效果的一種手段。忽略學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況的傳統(tǒng)終結性評價模式往往忽視學生自我評價，而強調評價的整體性和連續(xù)性的多元化評價模式，通過對學生的課程學習各項目的得分情況進行綜合分析評價。多元化評價模式在最大限度上幫助學生根據(jù)學習目標進行學習結果自我評價，同時引導學生關注自己的學習過程及情感態(tài)度，正確認識自己的學習行為的因果關系，維持學習的動力。

一、考核方法改革背景

終結性評價是一種傳統(tǒng)且普遍的考核方式。對于很多課程來說，毋庸置疑，能夠比較全面地反映出教師的教學態(tài)度、教學能力和教學水平，以及學生對課程知識的掌握狀況的是終結性評價即卷面考試。但對于朝鮮語專業(yè)的基礎課程而言，采取單一的終結性評價模式是不全面、不科學的。尤其是在世界經濟高速發(fā)展的大環(huán)境下，社會需要的是具有扎實的職業(yè)能力、學習能力、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展能力的外語人才。所以，在教學中既要注重學生聽說讀寫譯的語言基本技能培養(yǎng)，也要注重綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，同時需要有多層次、多維度的評價體系。因此，改革單一的終結性課程考核評價模式，提倡運用能充分發(fā)揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能的多元化考核評價模式來評價朝鮮語專業(yè)的基礎課程課程學業(yè)狀況，完全符合高等教育培養(yǎng)高素質應用型專門人才的目標要求。

吉林警察學院朝鮮語專業(yè)已經實施《韓國語精讀》課程的考核方法改革，增加期中考試，強化過程性考核。經比較研究，同一班級學生其他課程考試成績遠低于《韓國語精讀》課程成績?？梢?，增加過程性考核不僅加強了學習過程控制，反饋教學信息，提高教學質量，且能全面、客觀地評定學生課程學業(yè)成績，從而提高學生韓國語綜合應用能力。

因此，本文研究將在此基礎上，以吉林警察學院朝鮮語專業(yè)課程中的幾門專業(yè)基礎課程為試點(如韓國語聽力、韓國語會話、韓國語視聽說等)進行課程考核方法改革，確認改革方案的可行性及效果后，推廣到其他課程。

二、考核方法改革思路

堅持以人為本的理念，建立多層次、多維度考評體系，注重過程考察和學生能力評價，動態(tài)反映學生學習過程和能力發(fā)展全過程。

1.評價方式多樣化。改革傳統(tǒng)的以卷面考試為主的單一的課程考核方式，根據(jù)朝鮮語基礎課程特色采取多種考核方式，實行口試、筆試、上機考試相結合的考核方式。在信息化社會，對學生的知識記憶、理解和語言運用能力進行綜合考核。

創(chuàng)設相應的考試環(huán)境，使學生在提問范圍中綜合運用所學知識各抒己見，全方位、多維度地展示自己的學識深度與廣度、表達反應能力、思辨想象能力、適應環(huán)境能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質、儀表風度和個性特征等，教師通過對學生全面深入的觀察和檢測，進行有效評價。

2.評價內容科學化。參照職業(yè)崗位任職要求，引入TOPIK(韓國語能力等級考試)考核標準，注重考核學生自主學習能力、語言綜合運用能力、跨文化交際能力和綜合素質。

評價內容多元化，測試性考核(包含情景模擬表演、測驗、筆試等)和非測試性考核(包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等)相結合。測試性操作性考核，能夠較好地增進學生間的團結協(xié)作，促進學生的合作創(chuàng)新精神，考核學生的語言實踐能力與綜合素質;非測試性成果性考核，如實訓項目訓練、作品成果等，能夠較好地激發(fā)學生學習韓國語的興趣，調動學生自主學習的積極性，有效地考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3.評價對象差異化。根據(jù)不同階段的教學要求，教師進行分層次教學，在教學過程中為了掌握學生學習程度，給予學生彈性化、人性化的能力發(fā)展空間，通過課堂提問、討論、測驗、作業(yè)等方式獲取教學信息，并根據(jù)學生學習情況，進行分層次評價。

同時采取理論考核(考試成績)和實踐考核(CET、TOPIK、競賽等語言實踐成績+面試成績)相結合的規(guī)范化、多元化評價標準，引導學生的學習向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

4.評價時間全程化。增加過程性考核，打破期末考核時間模式，做到考核全程化。重視創(chuàng)新性評價和綜合素質考察相結合，過程評價與結果評價相結合，加大過程評價比重。運用靈活的評價方法和手段，關注學生學業(yè)成績、創(chuàng)新精神和語言實踐能力的發(fā)展，關注學生學習興趣、積極情感體驗與心理素質等方面的發(fā)展。

三、考核方法改革措施及成效

目前，我們已采取形成性評價和終結性評價相結合的綜合性評價對學生的學習效果進行檢驗。終結性評價為卷面考試成績，由平時成績、單元測試成績、期末考試成績按2:3:5 的比例構成。形成性評價由學生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、第二課堂活動等構成。根據(jù)全面性、多元化、開放性原則，《韓國語聽力》、《韓國語會話》、《韓國語視聽說》專業(yè)基礎課程全部開展多元化評價，采取口試、筆試、上機相結合的考核方式，從量和質方面考核學生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等，根據(jù)學生層次，實行考核全程化。

平時成績以練習型非測試性考核為主，突出學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。課上，組織課前演講、師生問答、講故事、復述課文、提供話題發(fā)表言論、扮演角色進行口語表達等教學活動，老師當場做出評價，做好記錄，建立學生檔案。課下，通過計算機網(wǎng)絡，建立慕課網(wǎng)站、微信群、QQ群等進行教學實踐，包含布置作業(yè)、提交、討論、評估、反饋等，拓展師生交流互動空間，增強平時成績考核的時效性、靈活性，實現(xiàn)一對一、一對多的交互學習。

單元測試成績以交際型測試性考核為主，注重實踐考核。結合慕課網(wǎng)站、微信群、QQ 群等網(wǎng)絡學習平臺，開展第二課堂活動，如情景模擬表演賽、微電影大賽、影視配音比賽等，老師提供情景，按學生層級提出要求，學生之間承擔角色進行表演，利用網(wǎng)絡功能插件，提交上傳文字、圖片、語音、視頻等形式作品，學生和教師均是評價主體，根據(jù)作品從團隊合作、創(chuàng)新精神、口語表達多方面進行有效評價，并將視頻點擊率，學生評價，教師評價按一定比例記入總成績。

期末考試成績以機械型測試性考核為主，夯實理論考核。建立試題庫，結合韓國語能力等級考試TOPIK 考試標準，進行分級考試，學生可上機或現(xiàn)場抽簽作答，包含朗讀課文、回答問題、翻譯句子、完成對話等，主要考核知識技能掌握情況，對階段性學習進行檢驗。

由于形成性評價和終結性評價相結合的綜合性多元化評價模式注重對學生學習過程的監(jiān)管和考核，通過依托網(wǎng)絡教學平臺，建立情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的交互式移動教學評價環(huán)境，實現(xiàn)了口試、筆試、上機考試相結合，理論和實踐考核相結合，測試性和非測試性考核相結合，極大地激發(fā)了學生學習韓國語的熱情，提高了學習積極性，增強了建構知識和培養(yǎng)語言交際的能力，提升了教學質量。學生的學業(yè)成績達到較高水平，朝鮮語專業(yè)基礎課程平均及格率在95%～100%，TOPIK(韓國語能力等級考試)測試成績一次性通過率可達90%以上。

綜上，朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成敗與考核方法的選擇正確與否有著直接關系。以自主學習能力、語言綜合運用能力、跨文化交際能力、綜合素質培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮考核對基礎課程的指導性作用，真正達到教、學、練、考一體化，培養(yǎng)能夠適應區(qū)域經濟需要的有創(chuàng)新精神的應用型、復合型人才。

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