劉海輝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“實施評價應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間互相評價相結(jié)合?！本实狞c評能點亮學(xué)生思維的火花，能把課堂的氛圍瞬間推向高潮?！爸鷮W(xué)式”課堂與傳統(tǒng)課堂相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，“自主先學(xué)”“合作探究”“成果展示”“精點深化”是助學(xué)式課堂的四大基本環(huán)節(jié)?！爸睉?yīng)該是生生互助，師生互助，那么在“助”引領(lǐng)下的課堂點評又有什么特質(zhì)呢?本文僅以楊絳的《老王》為例，談一談自己的淺見。

一、教師要引領(lǐng)學(xué)生自評，審視自我

學(xué)生自評，就是讓學(xué)生對自己的課堂行為進(jìn)行過程性評價。學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，運(yùn)用自評有利于減少對學(xué)生的傷害。如一個學(xué)生在回答老王是一個怎樣的人物形象后，讓她自評時，該生說道:“我覺得我找的答案要點較全面，讀得比較流利，但我的聲音較小，有點不夠自信?！边€有一生自評道:“我的聲音很洪亮，但有幾處關(guān)鍵字詞沒有分析到位，我對文本的理解還不是很深刻。”引導(dǎo)學(xué)生自評可以使學(xué)生學(xué)會更加客觀公正地認(rèn)識自我，可以育人于無形之中。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，學(xué)會欣賞

所謂互評，就是同學(xué)之間的互相評價，以共同發(fā)展為最終目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評時首先要幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待同伴，從同伴的優(yōu)點中找到自己的不足，避免學(xué)生之間互評時總是挑對方的“刺”。這里需要特別指出的是，教師必須對學(xué)生的互評做出回應(yīng)，千萬不能不置可否，因為這是教師在教學(xué)中的職責(zé)。

例如，一學(xué)生對另一學(xué)生做點評時說道:“該同學(xué)回答問題時語言流暢，舉止從容，充滿自信，但作者對老王的愧怍他沒有做到深層次的解讀?！秉c評一結(jié)束即贏來了全班陣陣掌聲。這種點評既不是泛泛而談，也沒有惡意挑刺，而是十分中肯得體地發(fā)表了自己的看法，對點評者和被點評者都是一種促進(jìn)。

三、教師對學(xué)生的評價要全方位，多角度

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞。”傳統(tǒng)的教學(xué)評價更側(cè)重于對學(xué)生知識層面的點評，更側(cè)重于答案的對或錯，有的甚至較為空泛。而“助學(xué)式”課堂下的教師點評則應(yīng)該是全方位、多角度的，應(yīng)該是適切的、中肯的。著名教育評價家斯塔弗爾姆說:“評價不在于證明，而在于改進(jìn)?！苯處煹恼n堂教學(xué)評價直接影響到學(xué)生知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，不是空洞的說教，更不是無原則的贊賞。而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。

筆者曾聽過一節(jié)課，執(zhí)教者幾乎對每一名學(xué)生的點評都是毫無原則的表揚(yáng)，不管學(xué)生回答的情況如何。這種點評貌似肯定了學(xué)生，其實是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的評價，混淆了黑白，嚴(yán)重不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師的評價語應(yīng)該是機(jī)智的，催生活力的，尊重差異的，充滿賞識的。還以《老王》為例，請一生回答問題，該生較為靦腆，回答問題時聲音也很輕，對此，教師不能無原則地夸獎他，更不能生硬地讓他坐下，而是要慢慢引導(dǎo)他，經(jīng)過多次鼓勵最終一定能讓他重拾自信。還有學(xué)生回答問題時聲音響亮，舉止從容，但答案有所偏離。這時，教師首先肯定他，巧妙地指出他的不足，使該生明白自己的長處，又知道自己需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

總之，教師對學(xué)生的評價可以從神態(tài)、語言、舉止、答案的切合度等方面考慮。評價一定要具體中肯，有啟發(fā)性和鼓舞性，切忌泛泛而談。

四、課堂評價要與分?jǐn)?shù)激勵掛鉤

傳統(tǒng)的課堂評價，僅僅是教師對學(xué)生課堂行為的口頭點評，可能在短時間內(nèi)對學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，而“助學(xué)式”課堂下的課堂評價則具有一定的長遠(yuǎn)性和恒久性。不管是學(xué)生自評，還是生生互評，抑或是教師點評都可以打分的形式呈現(xiàn)。教師要專門定一個書記員負(fù)責(zé)記錄分?jǐn)?shù)。每班可設(shè)8～9 個小組，原則上每組6人。如一學(xué)生回答問題很好，則給該生所在的小組加分。加分的多少視該學(xué)生回答質(zhì)量的高低，不必拘泥于固定的分?jǐn)?shù)。這樣就極大地刺激了學(xué)生回答問題的欲望，形成了爭先恐后、踴躍搶答的局面。此方法在具體操作時要避免“一枝獨秀”的局面，對于個別“學(xué)霸”要適當(dāng)加以控制，而對于一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則要鼓勵其發(fā)言，努力形成“百花齊放，百家爭鳴”的局面。

例如，一生在回答“作者為何對老王感到愧怍”時說道:“老王一直把作者一家當(dāng)親人，而作者卻從沒把老王當(dāng)親人，僅僅是給予了老王物質(zhì)上的幫助，作者感到自己在精神上是低俗的，這是作者對自己的深度解剖與深刻反省?！边@個答案是正確的，而且是具有一定深度的，就給該生所在小組加2 分。一個月匯總一次分?jǐn)?shù)，評選A 級小組和C 級小組。這種與分?jǐn)?shù)相掛鉤的評價機(jī)制既提高了學(xué)生回答問題的主動性，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

總之，“助學(xué)式”課堂下的評價應(yīng)該是高效的，互動的，人文的，充滿激勵性的。